走出小學(xué)數(shù)學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

江蘇省海門市包場小學(xué) 張菊芳

走出小學(xué)數(shù)學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)的誤區(qū)

江蘇省海門市包場小學(xué) 張菊芳

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注“激勵(lì)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)手段，“激勵(lì)評(píng)價(jià)”一方面正被大范圍推廣使用在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面又暴露出了自身的許多問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)存在的三大誤區(qū)進(jìn)行了剖析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵(lì)評(píng)價(jià)；誤區(qū)

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)所推崇的教學(xué)理念。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要關(guān)注“激勵(lì)評(píng)價(jià)”這一教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多以勉勵(lì)、贊同的態(tài)度去支持學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)成果。事實(shí)證明，激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且能夠營造出積極的課堂氣氛。然而，“激勵(lì)評(píng)價(jià)”一方面正被大范圍推廣使用在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面又暴露出了自身的許多問題，需要被教師仔細(xì)考慮。

一、廉價(jià)激勵(lì)過多

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一大批教師一直奉行這個(gè)理念，同時(shí)將其當(dāng)作教學(xué)妙招在教學(xué)中實(shí)踐。

例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)“10以內(nèi)口算加法”的教學(xué)中，某老師列出了一些口算習(xí)題，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展“小火車”互動(dòng)游戲。一名學(xué)生回答：“3+3=6?！苯處燅R上給予鼓勵(lì)：“XXX太棒了，同學(xué)們一起贊揚(yáng)他！”緊接著學(xué)生們統(tǒng)一說：“棒！棒！棒！你真棒！”輪到下一位學(xué)生回答：“7+1=8?！比嘀貜?fù)以上的鼓勵(lì)環(huán)節(jié)。開展這個(gè)游戲時(shí)，進(jìn)行這種鼓勵(lì)環(huán)節(jié)達(dá)到十幾次，剛開始同學(xué)們的鼓勵(lì)語講得非常洪亮、一致，隨著重復(fù)次數(shù)多了，同學(xué)們也感到疲倦，鼓勵(lì)語逐漸講得有些稀稀拉拉。

上述課堂片段也許是當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)階段數(shù)學(xué)課堂中的一個(gè)典型反映，老師給出的激勵(lì)語顯得不那么珍貴。以上的教學(xué)片段中，在一堂課中教師給予了過多鼓勵(lì)，學(xué)生給予了過多掌聲。類似這種極易得到、被過度使用的鼓勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滋生出不愿意認(rèn)真對(duì)待的隨意態(tài)度。所以，激勵(lì)評(píng)價(jià)必須是在師生的真情實(shí)意帶動(dòng)下進(jìn)行的，不能任意使用它，由此才可以促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛之情，并將這種熱情轉(zhuǎn)化為探索數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

二、功利激勵(lì)過虛

當(dāng)下，使用小星星、小花朵等獎(jiǎng)勵(lì)物品對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的做法在教師群體中普遍存在。如果應(yīng)用對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，這種做法的確可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而，一旦這種做法被用得太頻繁，同樣達(dá)不到理想的實(shí)踐功效。

例如，在進(jìn)行“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的課堂練習(xí)時(shí)，某教師列出了一些“20以內(nèi)進(jìn)位加法”習(xí)題，并帶領(lǐng)學(xué)生開展了一個(gè)“糖果爭奪”游戲。教師將習(xí)題正確答案用糖果圖案遮住，并給出游戲規(guī)則——算式計(jì)算正確的同學(xué)可以揭下糖果。教師在上課時(shí)宣布：“同學(xué)們，今天我們一起來玩?zhèn)€游戲——糖果爭奪戰(zhàn)，將黑板上的算式計(jì)算正確的同學(xué)，可以獲得糖果一枚。游戲現(xiàn)在開始！”教師的話音剛落，學(xué)生們積極響應(yīng)，課堂氛圍非?；钴S。同學(xué)們答對(duì)題目之后，開心地嘗起了老師獎(jiǎng)勵(lì)的糖果，對(duì)于繼續(xù)答題顯得有些意興闌珊。

使用輔助工具有助于激勵(lì)評(píng)價(jià)的開展，然而，上述教學(xué)片段中，通過獎(jiǎng)勵(lì)糖果這類實(shí)物來進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法并不恰當(dāng)。學(xué)生獲取了教師給予的獎(jiǎng)品后，便會(huì)在課堂學(xué)習(xí)上分心、走神，更多地去關(guān)注所得的獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造成不利影響。除此之外，從實(shí)際可行性角度來考慮，教師為每節(jié)課購置實(shí)物獎(jiǎng)品也是不實(shí)際的。所以，在進(jìn)行小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用老師與同學(xué)之間的真情實(shí)意、真誠互動(dòng)來開展激勵(lì)評(píng)價(jià)，而不是利用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

三、求異激勵(lì)過頭

每個(gè)小學(xué)生都擁有自身的個(gè)人特點(diǎn)和相關(guān)優(yōu)勢，所以，他們每個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)于一樣的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的了解和體會(huì)，即學(xué)生的求異思維。進(jìn)行小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生產(chǎn)生了求異思維，教師的普遍處理方法是通過與“某某同學(xué)你的想法非常新穎”類似的鼓勵(lì)語開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。然而，我們必須接受這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生的求異思維存在對(duì)錯(cuò)，倘若學(xué)生的這種思維是正確的，使用上述這種激勵(lì)評(píng)價(jià)是有效的；而一旦學(xué)生的這種思維是錯(cuò)誤的，如果仍然使用上述這種激勵(lì)評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程造成不利影響。

例如，在進(jìn)行“數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課堂練習(xí)時(shí)，某教師向?qū)W生展示了“五只雞仔抓蟲子”的場景圖片，繼而發(fā)問：“同學(xué)們，在這張圖片底下我們應(yīng)當(dāng)寫出哪個(gè)數(shù)字呢？”學(xué)生們迅速回答出：“應(yīng)該寫5。”同時(shí)，有一個(gè)同學(xué)發(fā)問：“老師，我覺得應(yīng)該寫1。”老師邀請(qǐng)這位同學(xué)就自己的答案做出解釋，同學(xué)回答：“這幅圖中五只雞仔屬于一個(gè)品種，因此可以填1?！苯處熧澷p了這個(gè)答案，并說：“同學(xué)們，XX同學(xué)的回答是不是很有想法呀？大家掌聲鼓勵(lì)一下！”與此同時(shí)，又有一名同學(xué)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為這里可以填6。這個(gè)場景里有五只雞仔、一條蟲子，一共是六個(gè)生物?！崩蠋熞矊?duì)這個(gè)想法進(jìn)行了鼓勵(lì)。于是，學(xué)生們紛紛積極表達(dá)自己的想法，這堂數(shù)學(xué)課變成了讀圖說話課。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科擁有一個(gè)顯著特征——嚴(yán)密性，在上述教學(xué)片段中第一名同學(xué)認(rèn)為填空欄應(yīng)該寫“1”，他的求異思維在邏輯上是有道理的，然而在數(shù)學(xué)分析上是有錯(cuò)誤的，但是教師對(duì)于這個(gè)想法給予了鼓勵(lì)，在上述課堂中，這一做法引發(fā)學(xué)生都開始朝著奇異的思考方向延伸，使得這堂課的數(shù)學(xué)教學(xué)意義發(fā)生失衡。所以，教師必須盡量避免在課堂上對(duì)學(xué)生的不正確求異思維給予激勵(lì)，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生在正確的思考方向上延伸。由此，才可以使學(xué)生不在數(shù)學(xué)課里進(jìn)行錯(cuò)誤的思維拓展。

綜上所述 ，筆者列舉出了幾個(gè)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用“激勵(lì)評(píng)價(jià)”教學(xué)方式的片段。結(jié)合以上片段，我們能得出如下結(jié)論：在數(shù)學(xué)課堂里，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎使用“激勵(lì)評(píng)價(jià)”教學(xué)方式，只有把握好激勵(lì)評(píng)價(jià)的深度和廣度，才可以帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)探索之旅中走得更遠(yuǎn)、更好。