新課改下小學數學計算教學的探析

江西省上饒市上饒縣第一小學 程愛英

新課改下小學數學計算教學的探析

江西省上饒市上饒縣第一小學 程愛英

計算是小學數學教學中不可缺少的一部分，所有的數學知識建構都是在計算的基礎上，這一階段是接觸數學的開始，也是學習數學最為重要的步驟。小學數學的計算教學對數學人才的培養(yǎng)起著至關重要的作用，文章簡要剖析了計算教學的意義，提出了行之有效的教學建議。

小學數學；計算；教學策略

相信許多人都有這樣的經歷，尚未進學堂，父母就開始有意識地引導孩子認識數字、感知數字，從簡單的數數開始，慢慢誘導孩子認識1+1=2這樣的運算。其實這就是最原始的計算，計算能力的培養(yǎng)對學生以后學習數學會起到不容忽視的作用，不論是考學還是嚴肅的學術研究，都離不開計算。計算是構成人們生活不可缺少的部分，學好了計算，學生就會對數字產生敏感意識，同時還能作用于其他相通的理綜學科，提升自己的學習能力。

一、計算在數學中的意義

小學生學習數學都是從計算入手，是入門內容。學好計算能快速掌握數學的運算規(guī)律，它是數學這個龐大金字塔的基點，是所有學生必須掌握的基本技能之一。學生在計算過程中，不僅能夠了解數學的特性，還能有效地將其運用到其他的學科中，學習物理和化學同樣離不開計算。除了在學習上能夠有效地使用計算之外，在生活中同樣需要運用到計算這門技能，不論是出門打醬油還是乘車付費，都不可避免地運用到了簡單計算。對小學生而言，計算可以是一個較為復雜的運算過程，也可以是一個簡單的過程，這取決于老師的教授方法和學生的融會貫通能力，老師找到最為便捷有效的教授手段，學生迅速地吸收并且舉一反三,找到計算的竅門就可以使計算簡化。所以，老師在教授小學生計算的時候應該少走彎路，傳授學生扎實的運算功底，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

二、小學數學計算教學的具體措施

1.采用適當的教學策略

受到長久以來固化思維的影響，很多小學老師秉承一貫的傳統教學手段，忽視了被教授對象的特點，缺乏針對性。傳統的數學計算教學中，老師習慣照本宣科，參考課本上的原題，將題干肢解之后得出一個運算公式或者是運算法則，再將這個運算法則灌輸給學生，教學生記住如“1+1=2,2+2=4”的固定搭配，這樣的死記硬背式教學固然可以提高學生的準確率，但是嚴重影響了教學效率，甚至阻礙了學生的自主學習能力和思維創(chuàng)造能力。小學生正是大腦活躍的群體，適合用引導的策略進行教學，而不是封閉思想填鴨式灌輸，挫傷學生的創(chuàng)造性。數學猜想就是很好的手段，它可以用已知事實判斷未知及其關系，發(fā)現一般的潛藏規(guī)律，從而找到線索和解決辦法。在教學過程中，老師可以利用這一手段，著重培養(yǎng)學生對數學的興趣和解答計算題的創(chuàng)新精神，以此提升計算的有效性。例如，在教授連加或者復合運算時，老師可以先教給學生基本技巧，再交由學生自己編列出計算式子，自己找到便捷的解答方法，和同學討論得出正確答案。此類做法能夠讓學生切實地感受到計算的靈活性和趣味性，借此激發(fā)出學生對計算的興趣和創(chuàng)新思路。

2.培養(yǎng)小學生對計算的興趣

學生對計算有了興趣，就會將大量的精力放在計算這件事情上，產生主動學習、積極學習的動力，因而，老師在教授學生計算之前，先要教會學生如何培養(yǎng)自己對數學的興趣。在計算中找到成就感、找到快感就能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高計算效率。一般來講，老師在課堂上要改變原有的教學方式，為課堂注入一些充滿活力的元素，畢竟吸引小學生群體的注意力最好的方法是找到小學生感興趣的點，引起學生的關注，開發(fā)大腦，展開思考。枯燥的公式教學只會適得其反，使小學生徹底喪失學習動能。例如，在教授簡單的加減運算時，老師可以先給學生們講一故事，在故事里設置問題，如：森林里有三只小白兔，有一天大灰狼來了，吃掉了一只，跑掉了一只，森林里還有幾只小白兔呢？這樣富有童真的故事，從講故事出發(fā)靠近學生，引導學生，先讓學生搶答，說出自己的想法，教師不需要快速給出正確答案，應該先鼓勵學生自主思考，對計算產生濃厚的興趣。等到學生們徹底安靜了，理解了，老師再給出正確的答案和解題思路，并且表揚那些答對了的學生，對沒有答對的學生也給予鼓勵。這樣不僅可以活躍課堂，還可以調動學生學習的能動性，激發(fā)學生學習的全部熱情。

3.鍛煉學生的計算能力

學習計算的最終目的還是運用。不會運用計算，學生學得再好也是空談，知道運算規(guī)律，背下運算公式，并不代表具備優(yōu)秀的計算能力，老師最主要的任務還是提高學生的計算能力，將計算切實運用到各種各樣的情形下，融入生活中去。提高學生計算能力的方法除了課本上的常規(guī)性教學手段，還應該發(fā)掘出更多形式的方法。例如，在學習比較大小的內容時，老師可以列出一個不等式，教學生通過兩邊運算的方法使兩邊的不等式變成等式，如小明有五個蘋果，小強有三個蘋果，小明要給小強幾個蘋果，他們就有一樣的蘋果？學生們會展開自己的思考，假設自己是小明同桌是小強進行類比運算，最后得出答案。在這一解題過程中，老師充當引導者的角色，學生順利憑借自己的努力完成了計算，提高了自己的計算能力。在此過程中，老師應該注意觀察每一個學生的狀態(tài)，有些學生大腦靈活，很快能夠舉一反三，有些學生會比較遲鈍，這個時候老師就應該耐心指導，找到適宜的方式方法，幫助學生走出困境。

計算是小學數學教學中不可缺少的重要組成部分，在新課改的時代背景下，老師應該更加注重對計算的教學，培養(yǎng)出有利于國家和人民的數學人才，提升學生的數學素質，提高計算能力。

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[2]汪勝奎.探究新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新[J].西部素質教育，2016（13）：179-180.…

[3]王鳳琳.基于新課改下小學數學計算教學的研究[J].今日中國論壇，2013（21）：244.