多樣學習，規避慣性思維的干擾

江蘇省海門市包場小學 江衛蘭

多樣學習，規避慣性思維的干擾

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無論是生活經驗還是思維經驗以及方法經驗，都對學生的學習過程起作用，其中一些慣性思維還會對學生的學習起到干擾。針對這樣的情況，我們在教學中要豐富學生的學習形式，從不同角度入手來探索問題本質，并著重于學生的理解，讓他們跳出慣性的干擾，從根本上領悟數學知識。

慣性思維；數學模型；理解；領悟

學生在學習過程中會受到之前一些經歷和認識的干擾，有時候在面對新問題的時候，他們會沿襲之前的思維習慣，進入原有的思維狀態，這樣的干擾會阻礙學生的認知發展，會影響學生的創新思維能力。在實際教學中，我們要幫助學生厘清基本概念，從數學本質的角度出發來學習，從而獲得真實的領悟，具體可以從以下幾方面著手：

一、變換形式，讓學生跳出經驗的干擾

在數學學習中，讓學生從熟悉的事物入手可以起到事半功倍的效果，但是在之后的學習中，我們不能讓學生一直在單調重復中加深印象，而是要變換形式，讓學生從不同的角度入手來嘗試抓住事物的本質，這樣學生的數學學習就不會局限在一個封閉的環境中。

例如在教學“三角形的認識”時，因為學生在生活中累積了一定的經驗，認為高都是與水平線垂直的，所以我們在教學中要想辦法幫助學生打破經驗的認識，上升到數學層面上來認識三角形的高。根據這樣的教學設想，我的教學分成了幾個層次：首先是給學生一個有一條邊在水平位置的三角形，在揭示這條邊上的高的時候，讓學生觀察高的特征，發現高是與三角形的底邊垂直的；然后我利用多媒體課件將三角形旋轉一定的角度，讓學生來鑒別下原來的高現在還是不是三角形的高了，因為學生親眼見證了圖形的變換過程，所以他們對高就有了不同的體驗；最后我將另外的邊旋轉到水平位置，讓學生畫出這條邊上的高。經過這樣的學習，學生對高有了新的認識：高不一定是垂直于水平線的。三角形的每一條邊上都有一條高，這條高與底邊互相垂直。

在這個案例中，因為教師提供了多角度的模型，所以學生對三角形的高的認識就從經驗層面上升到數學層面，他們能夠抓住高的本質來學習。其實在數學領域有很多這樣的案例，比如說梯形的上底和下底，長方形中的長和寬，在教學這些概念的時候，我們可以改變慣常的呈現方式，讓學生建立豐富而多樣的數學模型，并在探索和抽象中抓住問題的本質來完成知識建構，這樣的學習可以有效地避免慣性思維帶來的干擾。

二、著重理解，讓學生跳出想象的干擾

學生在數學學習過程中會不由自主地累積一些經驗，所以在面對類似的題干時，學生的這些經歷會跳出來，讓他們自己在腦海中跳出一個熟悉的問題來，有時候這樣的假想與問題是一致的，但有時候會出現意外，實際教學中我們要強化學生的審題訓練，幫助他們跳出想象的干擾。

想要減少這樣的錯誤，我們應當強化對學生審題的訓練，讓他們端正學習態度，讓學生認真細致地去讀題和分析問題，讓學生體會到審題的重要性，這樣可以幫助學生跳出自我想象的干擾，規避慣性思維。

三、結合新知，讓學生跳出舊方法的束縛

數學中有很多問題是相互交織的，同樣的問題，我們可以用多種不同的方法來解決，在學習新知識之后，我們要給學生多一點啟發，讓學生結合新知識來解決舊問題，這樣可以幫助學生跳出舊思路的束縛，豐富學生的數學學習，達成方法的多樣化。

數學學習應當是靈動的，教學過程中，我們不能滿足于學生有固定的解決問題的方法，而是要給學生探索的空間，讓學生找到更多解決問題的方法，促進方法的多樣化和優化，推進學生的數學認識。

總之，在實際教學中，我們要從學生的最近發展區出發，利用好經驗的正向推動作用，同時避免思維慣性的干擾，讓學生的知識更堅實、認識更深刻、方法更多樣，實現深度學習。