突破中學數學“假性理解”的審題技巧

江蘇省南通市通州區金沙中學 朱云虎

突破中學數學“假性理解”的審題技巧

江蘇省南通市通州區金沙中學 朱云虎

“假性理解”問題的一個原因在于學生不能獨立地正確地處理題中的條件，本文從具體的實際問題出發，對此問題提出解決方法：條件演繹法。

“假性理解”；審題方法；演繹法

在實際教學中發現，學生存在“一講就懂，但自己不能獨立完成”的“假性理解”現象，出現這種現象的其中一個原因是學生的審題出現偏差，如何來糾正這種偏差成為教學的一個難點。本文從具體的課堂教學實例出發，探究學生審題的某些錯誤，并就相關錯誤提出解決問題的方法，以起到拋磚引玉的作用。

一、問題的提出

在課堂教學中，發生過這樣一個具體的課例：

課堂實錄：

師：這是一道導數的綜合問題，從同學們的完成情況來看，主要存在思路模糊等情況，今天我們來探討如何找到解題的思路。

師：我們先來分析一下過定點的問題。

生1：我們可以先假設恒過定點，根據要求先設的原理，設出定點坐標為，參與運算，解出坐標。

師：如何讓坐標參與運算？其他同學可以考慮一下。

師：兩位同學提出了自己對題目的認識，分別從定點和切線兩個方面進行了切入性處理，下面我們來看看具體的處理結果。 切線方程：點坐標代入可得如何求呢？

師：后面三位同學都抓住了“恒”的含義，就是定點與的值無關。分別從特殊值、函數、直線點斜式方程三個角度來認識了“恒”成立的意義。

師：通過第（1）問，我們可以發現，數學審題可以從題中所涉及的概念、式子等方面入手，通過對概念、式子的剖析，尋找他們的內涵和他們之間的聯系，從而弄懂題意，形成解題思路。這種分析問題的方法可以解決絕大部分的數學試題，特別是中等難度和特難題。

二、演繹法的處理依據

從條件出發，通過分析題中所涉及的概念、式子等條件，并通過合理分析它們之間的內涵和外延，找出它們的聯系，從而得出解題的思路，這種解題的思想方法稱為“演繹法”。

正確分析條件、處理條件是找到解決思路的一種有效途徑，如何做到這一點呢？數學中一個個基本概念之間的邏輯關系構成了一道數學題，因此學生在正確使用演繹法時，需要對基本概念有如下認識：

1.數學題中概念的特點

數學題中的概念主要是一些相關的名詞，比如說在引例中出現的“切線”、“定點”等等，這些名詞的背后有著豐富的內涵和廣泛使用的外延。“切線”包含了切線的來歷、切線的求法、切線的相關聯系點切點、切線與一般曲線的位置關系、切線的使用方法、切線的使用注意點、切線與曲線位置關系的體現形式等等。再比如引例中所給的方程的形式，包含著單調性問題、隱蔽條件等問題。所以關注概念就是關注題中的名詞，關注名詞就是關注概念、關注思維的原點。

2.注意概念所在的知識模塊特點

在新課程標準中，數學教學是一種螺旋式上升的模塊教學模式。高中數學的每一個模塊本身都帶有一定的思想方法或解題方法，所以在理解概念時要將概念融入原有的知識模塊中，才能利用模塊的方法來解題。比如，在引例中的切線的生成過程中，賦予了由割線的無限逼近極限位置得到切線位置的思想，這種逼近的思想常常可用于漸近線的相關思考。

3.關注概念的內涵和外延

概念的理解分為兩個部分，一部分是概念本身的內容，也就是常說的內涵，另一部分是概念在不同的條件下的理解，也就是常說的外延部分。內涵反映了概念的本質，外延則體現了不同的具體應用。正確理解內涵是理解題意的基礎，正確了解外延是正確應用的基礎。比如說，在理解“相切”概念時，其內涵是曲線在某點處割線的一種無限逼近位置，而外延則是在不同函數情況下的體現，在直線中，就是直線本身；在拋物線（二次函數）中，體現切線與曲線只有一個交點（不包括與對稱軸平行、重合情況）；在橢圓中，切線與曲線只有一個公共點，也可以體現為等等。

4.注意概念之間的聯系

單純的數學概念在解決數學問題時沒有太大的意義，單純的邏輯關系也沒有很大的作用，但是將兩者結合起來考慮，可以將數學問題分析透徹。引例中，切線所賦予的含義和應用的方向比較多，定點也是常見的一個考點，兩者聯系起來，就可以得到先求切線形式再討論含參問題的定點問題，其第一問就順理成章地得到解決。這是一種正常的思路，也是一種較好的學生思路。所以在審題時，也就是理解概念所賦予的含義的時候，不僅要理解概念本身的內涵和應用方式，也要考慮他們之間的交匯之處或者應用的銜接之處，這樣才能真正理解概念問題。

三、演繹法的使用步驟

應用演繹法在探討數學試題的思路，我們可以分下列幾步來完成。下面以下列考題進行說明：

1.完成各個概念的獨立正確理解

（2）各個概念的正確理解。

2.對各個概念進行聯系

3.注意點

（1）在理解分析各個條件時，必須要分析概念的外延和內涵兩個部分，各條件綜合分析要注意外延的交匯之處。

（2）分析條件要注意數形結合，要注意分類討論，要注意參數的功能等等細節方面。

學生的審題能力，也就是分析問題的能力是學生正確解題能力的重要保證，它能將陌生的問題轉化為熟悉的問題。概念是思維活動的起點，學生在學習活動中所出現的“假性理解”，其本質是概念的錯誤理解或概念綜合運用的缺乏，因此巧妙地引用演繹法可以較好地解決這類問題。