中職數(shù)學分層教學的探索與實踐

江蘇省阜寧縣教師進修學校 徐 馳

中職數(shù)學分層教學的探索與實踐

江蘇省阜寧縣教師進修學校 徐 馳

分層教學作為職業(yè)學校改革的新課題，是一件創(chuàng)新性很強的改革，具有涉及范圍廣、難度大、頭緒多、層面復(fù)雜等特點，要求我們高度重視，否則將影響分層教學評價與教學效果。近幾年，由于就業(yè)和招生并軌，在招生政策不斷開放的同時，中職學校受發(fā)展與生存壓力影響，廣收初中應(yīng)屆畢業(yè)生，如此，新生文化素養(yǎng)不一，數(shù)學成績存在偏差，為適應(yīng)新形勢需要，從根本上解決數(shù)學差異大帶來的不良影響，必須發(fā)揮分層教學的應(yīng)用價值。

一、分層教學的意義

分層教學是結(jié)合學生的接受能力與基礎(chǔ)水平，把學生分成多個小組，一般情況下分為2～3個層次，并且讓不同層次的學生達到各自的既定目標。分層教學作為一項動態(tài)的教學模式，它是讓學生在最近發(fā)展區(qū)得到最有效的教學的模式，從而得到學有所專的效果。分層教學是當代職業(yè)教育的發(fā)展要求，也是對班集體的教學創(chuàng)新，它將分層提高、因材施教貫徹到集體教學中，為不同層次的學生提供了很好的教學環(huán)境。將分層教學貫徹到中職數(shù)學教學中，能解決基礎(chǔ)不一的問題，因為分層針對的是不同層次的學生，所以需要制定各種目標，使用有效的教學方法與手段，讓學生從學習中聽取知識，解決教學問題，得到成功的愉悅，這樣才能解決心理障礙，形成良好的學習習慣。

二、中職數(shù)學分層教學潛在問題

1.學生不滿簡單分層

為了便于操作，很多老師在分層中只重視學習成績，而忽略了學生的能力、智力與發(fā)展動態(tài)，有的學生很有潛力，學習能力強，部分學生雖然成績不理想，但很上進，老師卻將他們歸為最低層次，根本沒有顧及學生想法，這樣都會影響學生發(fā)展。對此，在數(shù)學分層前，必須對學生進行深入分析，通過統(tǒng)籌規(guī)劃，從源頭上避免偏差。

2.師生積極性不夠

從老師的角度來看：分層教學加重了工作量，部分老師在教學初期有積極性，但由于工作量偏大、學生基礎(chǔ)差，數(shù)學老師的積極性逐漸減小；部分老師由于擔心做不好，缺少參與熱情，最后虎頭蛇尾。從學生的角度來看：層次差異釀成了自卑心理，尤其是女同學，認為低人一等，不愿主動和他人交流，課堂教學時情緒低落，課后抄襲作業(yè)或者根本不愿做作業(yè)。

3.缺少激勵機制

分層教學要求師生互動，由于缺乏考核制度或者沒有將分層教學納入考核范圍，尤其是需要花費大量的教學時間，學校很可能不將它納入考核范疇，又沒有經(jīng)費資助。在分層教學中，數(shù)學老師沒有給予鼓勵與表揚，尤其是分層合作教學，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生缺少鼓勵，這也是學生出現(xiàn)厭倦心理的根本原因。

三、分層教學法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

1.學生分層

學生分層作為前期分層教學的基礎(chǔ)，層次是否科學直接影響分層教學效果。因此，在中職數(shù)學教學中，老師應(yīng)結(jié)合學生的知識構(gòu)造、認知過程、愛好興趣與性格，從源頭上做好分層教學；結(jié)合學生的學習水平、基礎(chǔ)能力、態(tài)度差異將學生分成A、B、C 3個層次，然后再確立不同的學習目標。分層教學的目的是擬定有效的培養(yǎng)目標，然后再使用恰當?shù)姆椒ㄌ岣邔W習效率與成績，不是人為地制造等級。2～3次統(tǒng)一考核后，再對學生進行分層教學，而不是僅憑一份試卷進行分層。在學生分層中，盡量將學情相近的學生分到一層，然后再對學生的認知結(jié)構(gòu)進行動態(tài)分析與把握，經(jīng)過一段時間后，再對學生實施自我評估，選擇恰當?shù)膶W習方式，提高學習進程。

2.教學分層

對教學過程進行分層是現(xiàn)代中職數(shù)學的分層教學重點，其目的是最大程度地激發(fā)學習潛力，縮小學習差異，以達到優(yōu)化教學的目的。對此，在分層教學中，必須面向所有學生，結(jié)合環(huán)節(jié)布置。明確學生層次后，以兼顧兩頭、面向全體為原則，結(jié)合學生的認知能力與結(jié)構(gòu)，擬定恰當?shù)慕虒W目標。通常會將教學目標分成三層：A層為直接應(yīng)用、標記層，這一層針對的是學困生，借助數(shù)學老師的幫助及時完成學習任務(wù)。B層是變形應(yīng)用與理解層，針對的是成績居中的學生，在數(shù)學老師的帶領(lǐng)啟發(fā)下能迅速完成任務(wù)。C層是掌握并綜合應(yīng)用層次，針對的是成績優(yōu)秀的學生，他們能獨立完成學習任務(wù)。

如在學習等差數(shù)列時，先要求A層的學生熟悉前n項和的公式與通項公式，然后再將已知條件代入公式計算；B層學生熟悉公式推導，同時應(yīng)用公式解答問題；C層學生能自己推導公式，并且綜合解答。對于課堂教學，C層學生會使用點撥+自學的方式，以不斷提高自學能力；B層學生使用講解+自學的方式，教會學生學習；C層學生使用討論+講解的形式，以重點培養(yǎng)學習興趣，引導學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到前進，從而滿足各個層次的學生發(fā)展。當然，在課堂教學中，數(shù)學老師要善于指導、點撥、討論，這樣才能真正滿足學習要求。

3.作業(yè)分層布置

事實上，數(shù)學需要例題來提高與鞏固，布置相同的作業(yè)，會讓A層學生認為過分簡單、作業(yè)太少，C層學生又覺得太難、太多，所以作業(yè)布置最好是多層次的。可以將作業(yè)分成三層：A層為基礎(chǔ)作業(yè)，直接套用公式就能完成；B層以基礎(chǔ)為主，有少量能提高的題型，它要求學生靈活應(yīng)用公式；C層是綜合性與基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學生熟悉各個公式，并靈活使用公式解題。布置作業(yè)時，不能簡單地說誰做哪種作業(yè)，敏感的詞匯很可能傷害學生心靈，進而出現(xiàn)自卑心理，而是用學生能接受的語言，幫助學生提高學習興趣與主動性，并且嘗試做難度系數(shù)較大的題型。

4.分層評價

中職教學改革也反映在評價與考核模式上，所以應(yīng)結(jié)合職業(yè)學校特點，結(jié)合學生實情，擬定以人為本的考評方案，把單純的理論考試變成理論與過程考核結(jié)合的方式。從實踐反饋的信息來看：分層評價與考核對分層教學效果具有重大影響。在實踐活動中，評價考核必須和教學過程配套，反之將喪失分層教學價值。在評價考核中，數(shù)學老師需要結(jié)合學生的學習任務(wù)，給出適合不同層次的題型，具體包含基礎(chǔ)、應(yīng)用、變形與綜合題型等，然后再結(jié)合具體要求進行。

總之，從中職教學反饋的信息來看，將分層教學應(yīng)用到中職數(shù)學中具有很好的效果，結(jié)合學生的個別差異，能讓學生最大程度地發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中，必須充分發(fā)揮分層練習、學習、輔導、考試的作用，在因材施教的同時，確保每位學生都能學有所得，在自得其樂中不斷提高學習主動性與自信心。