融入信息技術，讓初中數學課堂更精彩

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 王金東

融入信息技術，讓初中數學課堂更精彩

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 王金東

在初中數學教學中，部分教師僅僅將多媒體作為演示的工具，或為顯示效果而用多媒體，忽視了數學與多媒體的融入，能激活學生的思維，變成學生探學的工具。教師要充分利用多媒體的交互性，變“教”為“學”，營造富有生機的數學課堂。本文主要從創設情境、激活思維等教與學的角度闡述了多媒體與數學學科的整合策略。

初中數學；信息技術；融合

長期以來，受思維觀念、考試制度等諸多條件的制約，信息技術與數學學科整合度不夠，影響了數學教學成效。教師運用信息技術創設學習環境，改變教學方式，既要用于“教”的演示工具，還要用于“學”的自主探究。學生對多媒體充滿好奇，他們愿意上整合課，但如果教師處理不當，過于追求多媒體的聲音、圖形的“炫”，勢必會分散學生的注意力。一些教師為整合而整合，以多媒體替代傳統的教具，反而降低了學生的接受程度，影響了教學效果。為提高信息技術與數學學科的整合效果，筆者結合自身教學實踐，談談粗淺的看法。

一、創設情境：發揮多媒體技術的促教功能

1.以多媒體創設生活情境

數學應源于生活，回歸于生活，應用于生活的每一個角落。由于初中生囿于應試，生活在兩點一線之間，生活經驗不足，他們對抽象的數學知識的理解存在一定的困難。教師要運用信息技術創設學生看得見、摸得著的情境，調動學生的生活經驗和生活儲備，讓他們學習“身邊的數學”，感受到數學與生活存在千絲萬縷的聯系，從而激發學生的學習興趣，提高他們學習數學的積極性。如在《豐富的圖形世界》的教學中，教者以多媒體向學生呈現上海東方明珠、北京天壇等建筑物的圖片，讓學生感受圖形世界的多姿多彩，從中找出球、圓錐、棱錐等幾何體，從而能發展空間觀念，增加應用數學的意識。但教師不能為追求教學效果，將本應能通過直觀教具、數學模型、實物展現效果的物體通過多媒體的形式呈現出來，這無異于畫蛇添足。如在此課教學中，教者會利用身邊的物體，如足球、魔方、文具盒、易拉罐等物體，讓學生進一步感知幾何體。但有教師卻將這些唾手可得的物體搬進銀屏，無異于舍本求末，有悖于數學教學要回歸本真的理念。

2.以多媒體創設問題情境

在數學教學中，教師要根據教學實際，設計出具有啟發性的問題，激發學生的探究欲望，引發學生積極思考、主動探索，在習得知識的同時，培養能力、形成思想。如在《有理數的乘方》的教學中，教者向學生播放制作蘭州拉面的過程，提出問題：“這樣經過幾扣可拉出64根？128根？能否用算術表示這種關系？”教者以多媒體為數學與生活之間搭建聯系的橋梁，讓學生對拉面的過程產生思考，在思考、探究中引出乘方的概念。

3.以多媒體創設史學情境

在數學教學中，教師引入數學發展史、一些名人軼事以及用數學知識解釋的民間故事，能反映數學的本質以及數學知識的形成過程，教師運用多媒體創設情境，能激發學生的學習興趣，加深學生對所學內容的理解，讓學生了解數學發展史，會產生意想不到的效果。如在學習“相似三角形”的內容時，以多媒體呈現泰勒斯測量金字塔高度的故事，能激活學生的思維，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。

4.以多媒體創設實驗情境

數學知識的學習離不開學生的主動探究，教師要改變機械灌輸的現狀，讓學生在主動思考、積極探究中獲得真知。教師以多媒體創設實驗情境，讓學生在觀察、操作、分析過程中將抽象的知識變得具體化、直觀化。如在《直線與圓的位置關系》的教學中，教者運用幾何畫板呈現靜態的圓、動態的直線，在直線運動變化中發現直線與圓的三種位置關系，并測算圓的半徑和圓心到直線的距離，發現它們之間存在的關系。

二、激活思維：發揮信息技術的促學功能

1.以信息技術激發學習興趣，強化學習動機

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生如果對學習的新知產生濃厚的學習興趣，就會全身心地投入其中思考、討論、探究、分析。教師要利用多媒體具有形象直觀、化難為易的特點，激發學生的學習興趣，引發學生的深入思考。如在《勾股定理的應用》的教學中，教者設計了一個故事情節：阿凡提發現了一個鎖著的神秘箱子，圖案中隱藏著開箱的密碼，經過圖案抽象，給出了一道與勾股定理相關的題目，學生輸入正確的密碼后方可進入故事的下一情節。教者將教學內容巧妙地編入故事之中，環環相扣，抓住了學生的獵奇心理，激發了學生的學習興趣，引發了學生的學習動機。

2.以多媒體技術促進學生深入理解

數學知識具有一定的抽象性，教師利用幾何畫板將數與形結合起來，引領學生經歷數學知識的發生、發展過程，建立整體與局部之間的關系。如在探究三角形的高、中線、角平分線的內容時，教者改變三角形的形狀，讓學生觀察三邊上的高線位置與交點情況，學生在拖動、觀察中產生了思考，從銳角三角形、直線三角形變化到鈍角三角形，三條高的交點位置從形內到直線頂點，再到形外，從而深化了對知識的理解。

3.以多媒體啟迪學生的思維

思維是認識的高級階段，是各種能力的核心，教師要有意識地培養學生概括、綜合、抽象的能力，讓學生在判斷、類比、推理、想象中提高思維品質，提高數學素養。如在《二次函數的圖象與性質（4）》的教學中，教者讓學生借助于幾何畫板畫出函數y=2x2、y=2x2+1、y=2(x+1)2的圖像，并指出它們的開口方向、對稱軸及頂點坐標。學生通過繪制、觀察、思考，發現它們的開口方向、大小一樣，而位置發生了變化，通過探究，發現“左加右減，上加下減”的規律。

4.合理增加信息密度

在學習函數內容時，教師往往要先繪制函數圖像，會經歷列表、描點、連線的過程，再去分析、討論二次函數的性質，而畫圖的過程費時費力，還會出現學生閑置的情況。教師可以借助幾何畫板等軟件繪制函數圖像，簡單易行，節省課堂時間，讓學生能觀察到圖像的特點。

總之，在初中數學教學中，教師要把多媒體融入數學教學之中，建立知識與生活之間的聯系，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，激活學生的思維，引發學生的深入思考，讓學生在觀察、思考、交流、歸納等活動中形成探究能力，提高數學素養。

[1]張景中.信息技術與數學課程的整合[J].現代中學數學，2004.

[2]何克抗.關于信息技術與課程整合理論思考[J].中小學電教，2001.

[3]戴曉東.讓多媒體教學真正走進日常教學新探索[J].中學多媒體學報，2006.