初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用

江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭 巧

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用

江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭 巧

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也提出了更高的要求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引入到其教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠有效發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。本文通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行深入的探究，分析其具體的應(yīng)用措施，旨在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；運(yùn)用

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，針對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)新的教學(xué)特點(diǎn)和教育理念。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠利用教師的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，迎合了教學(xué)改革的教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置

教學(xué)問(wèn)題設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)置時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)中意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容存在的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及難點(diǎn)環(huán)節(jié)，并能夠在教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)之下，尋找解決問(wèn)題的思路，尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，就是完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如：教師在進(jìn)行《等邊三角形》的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)等腰三角形的特點(diǎn)，進(jìn)而確定等腰三角形和等邊三角形的相同點(diǎn)，再確定等腰三角形和等邊三角形的不同點(diǎn)。教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)等邊三角形具有的特點(diǎn)進(jìn)行猜想，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)等邊三角形的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，再讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂上用紙板畫(huà)出等邊三角形，再剪出來(lái)，同學(xué)之間相互進(jìn)行比較，看看之前所確定的等邊三角形的特點(diǎn)是否絕對(duì)成立。通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生明確等邊三角形具有三條邊都相等、三角形內(nèi)的每個(gè)角都是60°的固有特點(diǎn)，并能通過(guò)其特點(diǎn)的確定，判定什么樣的三角形是等邊三角形，即：三個(gè)角都相等的三角形是等邊三角形；有一個(gè)角是60°的等腰三角形是等邊三角形。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用之下，經(jīng)歷“教學(xué)猜想——例題驗(yàn)證——總結(jié)歸納——應(yīng)用拓展”的教學(xué)過(guò)程，采用自主探索的方式，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的思考

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行合理的教學(xué)情境設(shè)置，并將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法融入情境教學(xué)模式中，利用教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思考，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)動(dòng)自己的思維意識(shí)，促進(jìn)其對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的思考，并提升其學(xué)習(xí)效率。比如：教師對(duì)有關(guān)圓的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以與學(xué)生一起構(gòu)建有關(guān)圓的相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，包括圓的性質(zhì)、圓的位置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、與圓有關(guān)的計(jì)算知識(shí)、與圓相關(guān)的定理知識(shí)等內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的思考，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的完成過(guò)程，使學(xué)生在腦海中建立立體的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)于該部分教學(xué)內(nèi)容的記憶以及理解的深化，從而使其能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。

三、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式

很多教師善于利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有很多教學(xué)內(nèi)容適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)置，作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)。比如：在進(jìn)行有關(guān)二次函數(shù)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)一次函數(shù)，在進(jìn)行二次函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)就容易對(duì)兩個(gè)數(shù)學(xué)概念缺乏辨別意識(shí)，教師可以在新課程的講授之前，將書(shū)桌前后相鄰的四人劃分為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，設(shè)置教學(xué)問(wèn)題讓小組內(nèi)進(jìn)行討論、研究、解答，并能夠找出題型之間的不同點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行討論解題之后，嘗試讓學(xué)生總結(jié)一次函數(shù)和二次函數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，有的小組能夠總結(jié)出其規(guī)律，而有的小組可能不能夠給出明確的答案，教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，然后對(duì)二次函數(shù)的一般表達(dá)式、概念以及解決問(wèn)題的應(yīng)用進(jìn)行講授，使學(xué)生能夠理解和掌握二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要善于利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行師生以及學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，并通過(guò)多樣教學(xué)方法的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，能夠通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]柴影.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016（20）：271-272.…

[2]賈新林.基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].新校園（中旬刊），2016（8）：79.…