自主探究在小學語文閱讀教學中的應用

邵妍

（連云港蒼梧小學，江蘇 連云港 222006）

[摘 要] 自主探究與小學語文閱讀教學有機結合，教師要從創新教學情境開始，針對具體教情、學情展開教學優化設計，豐富課堂多元互動交流，關注學生個體差異，提升課堂教學覆蓋面，這樣可以全面塑造學生語文基本素質和能力。

[關鍵詞] 小學語文；閱讀教學；自主探究

自主探究介入語文閱讀教學，為語文課堂帶來重要成長機遇。所謂自主探究，就是教師對教學情境、教學方式、教學訓練、教學評價展開創新設計，激發學生主動思考的熱情，凸顯學生學習主體意識。自主探究與新課程精神相一致，符合學生閱讀學習成長規律，教師展開實踐嘗試，具有較高探索價值。

一、介入自主探究意識

自主探究構建過程是一種教學改革，更是一種教學理念創新。教師要利用多種教學手段，對教學情境創設提供支持，在教學不同環節全面介入自主探究意識，以提升閱讀教學有效性。

1.媒體情境啟動自主探究

小學生對多媒體運用有較強敏感性，教師在創設教學情境時介入多媒體，可以快速激活學生參與閱讀學習主動性。多媒體具有強大展示和聯網功能，在閱讀教學過程中，教師可以將豐富的圖片、生動的視頻、個性的文字等信息，以聲光電立體形式傳遞到學生面前，為學生創設身臨其境的感覺，順利啟動學生閱讀思維。

如教師教學《變色龍》時，利用多媒體展示一組關于變色龍的圖片，讓學生在繁雜的環境中尋找變色龍的身影，并引導學生說說觀察體驗，引導學生自主閱讀課文，說說變色龍有哪些特殊的外形特點，有什么樣的生活習性？教師利用多媒體展示變色龍圖片信息，極大調動學生觀察熱情，通過說變色龍外形特征，感知變色龍的獨特性。教師適時給出思考問題，將學生順利引入課文自主閱讀學習之中，這是典型的自主探究學法應用。

2.問題情境激活自主探究

設計問題情境也是比較常見的教法應用，教師要對文本教材展開深度解析，對學生基本學情進行調研，針對性展開閱讀問題設計，用懸疑問題激活學生學習思維，也可以發動學生主動展開質疑釋疑活動，以提升閱讀學習有效性。問題引導應該是自主探究基本操作方式，將學生帶入問題情境之中，可以建立更多課堂探索觸發點，引起學生的普遍關注。

設計思維問題是教師最常用教法，如學習《推敲》一文時，教師給出一連串問題設計：課文主要講了一個什么故事？作者在“推”還是“敲”用詞上進行反復對比，你傾向哪一種意見呢？說說你的理由。如果要列舉復述提綱，那打算如何操作？能否將這個故事講給家長聽呢？你在閱讀中還存在哪些疑問呢？學生根據教師問題設計展開熱烈討論，課堂學習氣氛漸濃。教師讓學生展開質疑活動，給學生更多自主探究機會，這無疑是“讓學”也是“引思”。

二、提升自主探究效度

合作學習是嶄新教法學法應用，在閱讀教學中，要讓學生真正介入自主探究之中，需要教師給出多元發動，優化合作學習形式，促使學生順利啟動學習思維，確保自主探究的順利貫徹執行。

1.豐富自主探究互動形式

合作學習是新課程倡導基本學法運用，教師在閱讀教學設計時，要對合作學習形式進行多重優化處理。小組討論是典型合作學習方式，在實際操作時，很多教師將小組討論作為合作學習唯一形式，固化了合作學習操作模式。自主探究的主導方向是學思結合，只要能夠充分調動學生學習主動性，什么樣的學習方式都可以借鑒。小組檢查、小組對話、小組操作、小組競賽、小組演繹等，都屬于合作學習形式，教師要根據教學實際作出合理選擇。

如教師在教學《嫦娥奔月》時，為提升學生主動閱讀熱情，教師設計一個神話故事薈萃活動，讓學生在學習結束時，充分發揮想象力，講述自己熟知的神話故事，體會故事深刻寓意。很多學生選擇孫悟空大鬧天宮、哪吒大鬧東海龍宮、后羿射日、牛郎織女等故事來講述，而且在講述結尾處都給出寓意。教師讓學生拓展課文，講述其他神話故事，成功激活學生主動思維。

2.強化自主探究互動管理

在自主探究互動操作中，教師要發揮“讓”“引”的作用。“讓”不是推讓，而是主動激發促進，利用多種互動操作方式激活學生主動學習欲望；“引”體現的是引導、誘導，教師要發揮導學、導演的作用，對學生進行方向引導，矯正閱讀學習偏差，形成重要閱讀內驅力。

如教學《林沖棒打洪教頭》時，教師讓學生以小組為單位，自行分配角色，設計臺詞、表情、動作，進行小組排練，參與班級展示。在課堂演繹時，各個小組都有比較精彩的發揮。有小組還因地制宜制作了“武器”，舞臺演繹時有臺詞、有動作、有表情，課堂氣氛被點燃。特別是武打表演，將課堂演繹推向高潮，學生主動學習思考效果特別突出。教師設計課堂演繹活動，這是典型的自主探究設計，給學生提供主動參與學習機會。因為準備比較充分，操作效果顯著，為課堂注入新鮮動力。

三、塑造自主探究

1.自主探究教情、學情調查

小學閱讀水平呈現個性差異，這是最為常見的現象。學生閱讀基礎不在同一水平線上，對閱讀主動感知能力也不一樣，教師在學法設計時，要關注不同群體學生的實際情況。學優生不需要教師反復講解也可以順利掌握閱讀學習認知，而學困生由于個性差異較為顯著，教師要深入到學生之中，對學生閱讀學習特點展開深入分析。有些學生需要面對面引導，有些學生需要個性訓練輔助，還有學生需要教師采取更為個性的教法才能順利構建閱讀學習認知，這些操作體現的正是自主探究的精髓要旨。

《埃及金字塔》學習結束時，教師讓學生總結個人學習收獲。學生開始準備，有重新閱讀文本，也有整理學習筆記的，還有展開自發討論的。教師讓學生自己總結學習收獲，這看似平常的教學設計，體現的卻是自主探究教學思想，觀照的是學生個體差異。學生學力基礎不一樣，其收獲自然也呈現差異，教師引導學生自我總結，為學生提供難得思考機會。任務設計帶有普遍性，不同群體學生都能夠參與其中，極大提升了訓練寬度。

2.自主探究訓練任務設計

自主探究是一個完整系統的教學體系，在實際運用時，教師要重點關注幾個關鍵節點，閱讀訓練設計操作應該最需要重點關注的。閱讀訓練是閱讀認知鞏固的基本手段，教師在閱讀訓練任務設計時，要全面介入自主探究意識，促使學生學思結合，在多種訓練實踐操作中逐漸形成閱讀個性認知。閱讀訓練設計體現難度梯度性、內容廣泛性和自由選擇性，都可以讓更多學生順利介入閱讀訓練之中，并順利建立閱讀學習認知體系。

閱讀訓練任務設計要體現自主探究意識，需要教師對訓練任務進行多重篩選整合。如《月光啟蒙》訓練任務設計：①填上合適的詞語：（ ）的月色 （ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的音韻②用上比喻：童年的夏夜永遠是美妙的。③縮句：高深莫測的夜空竟是神話的世界。④你家鄉有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫下來。一共四個任務，只要完成三個就算達標。教師設計一組訓練任務，從題目設計上看，觀照了詞語選擇、句子運用、修辭介入、文本拓展，自主探究意識比較鮮明，給學生一定自由選擇權利，也觀照了不同群體學生的學力實際，同時也極大激發學生主動參與訓練的熱情。

自主探究與小學語文閱讀教學結合在一起，為學生帶來多重學習思維機會，促進學生閱讀學習快速成長。自主探究屬于全新教學理念，從不同維度展開自主探究操作，可以有效提升課堂教學維度。自主探究構建應用，為教師課堂教學創新實踐帶來重要契機，對教師課堂教學必將產生重要促進作用。

責任編輯 敖小英