試論新課標下中小學英語教學的銜接問題

黃鈴稀++朱江

【摘要】中小學英語“教學脫節”是近年來英語教學中的常見問題。但產生這一問題的原因是多樣的，如：教材版本不一、中小學教師教學方法不同、教學重點以及教學內容存在差異等。這些問題造成初中英語與小學英語不能順利完成銜接，在一定程度上降低了初中英語教學質量，不利于學生英語學習效率的提升。因此，本文就對新課標下中小學英語教學的銜接問題進行一些探究。

【關鍵詞】新課標下 中小學 英語教學 銜接問題

小學英語與初中英語是義務教育中不可分割的兩部分，且同為“英語基礎”教學，可以為學生將來的英語學習與發展奠定良好基礎。因此，相關初中英語教師應做好英語教學的銜接，積極培養學生英語學習興趣、提升學生英語學習熱情。然后應積極優化使用英語教材，幫助學生樹立科學的學習觀念，讓學生在樂學、好學、自學中逐漸適應初中英語教學模式，并逐漸提升學生的英語水平。

一、合理梳理教材，重視內容銜接

在初中英語教學中，通常學生來自不同的小學，學習不同版本的英語教材，且對知識的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學英語教學的銜接帶來一定困難。但事實上，初中英語知識相較小學英語知識雖逐漸復雜，也增加了難度，但分析各版本小學英語教材發現，其與初中英語中部分內容有重合點。因此，新課標下的英語教學中，為順利完成中小學英語教學銜接，中學教師應合理梳理教材且重視教學內容的銜接。

以小學英語“My names Gina. ”這一教學內容為例，本課的教學目標是引導學生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內容大部分學生在小學階段都已經學習過，但由于時間久遠、學生掌握情況不一，導致部分學生已然忘記。為喚醒學生記憶，教學前，教師可以為學生創設相關的教學情境導入教學，如：教師可以先為學生播放“自我介紹”的相關英語動畫視頻，喚醒學生的英語記憶。然后由教師先向學生做一個自我介紹，并將相關句子進行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡單的介紹下自己，為學生做出示范，讓學生利用自身所學對教材知識可以學以致用。

二、優化課堂教學，學習方法銜接

英語教學方法眾多，且通常由于教師習慣不同、教學內容不同、學生英語基礎不同而進行多次變換。另外，小學生與初中生思維不同且理解認知能力也不相同。因此，初中英語教師的教學方法與小學英語教師教學方法間也存在一定差異。為實現教學效果的最大化，提升學生英語學習效率，初中英語教師應注重英語課堂教學的優化與中小學英語學習方法的銜接。

為提升初中生英語學習效率，教師應了解班級學生英語學習方式，在日常英語教學中對學生學習方法進行引導，讓學生逐漸將原有的學習方法過渡到新的學習模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學內容時，教師可以通過“問卷”、“試卷分析”、“課堂學習情況”等方面了解學生英語學習方法。在發現大部分學生以往小學中養成“通過生活中的實物記單詞意思”這一學習習慣后，教師可以通過課前準備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來，可以改變學生傳統的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍?？梢杂行Ъぐl學生對英語知識的學習興趣，提高學生的英語運用能力，同時可以讓學生探索新的學習方法，有助于促進初中生英語學習效率的提升。

三、開展教學活動，激發學習興趣

初中生與小學生相同的地方在于，學生在枯燥、單一的課堂中無法長時間集中注意力，且會逐漸喪失對英語學習的興趣。這不利于中小學英語教學的銜接。為改善這一情況，在新課標下的初中英語教學中，教師應根據教學內容與學生的英語能力，經常組織學生開展相關的教學活動，增加英語教學的趣味性，激發學生英語學習興趣。

例如，初中英語“Do you have a soccer ball？”這一教學內容。教學前教師應深入教材，挖掘教學內容，分析學生已具備的相關英語知識，然后將班級學生以“同組異質、各小組同質”的原則進行科學、合理的分組，并合理分配任務

（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學生以小組為單位，彼此詢問有無此類運動物品，并做出相應的回答。教師可以鼓勵學生在“采訪”過程中自由發揮，利用自身已具備的英語知識進行詢問與回答。通過以上形式增加英語教學的趣味性，有助于激發學生英語學習興趣，提升學生的英語表達能力。

四、總結

總而言之，中小學英語教學銜接問題，對初中英語教學質量與學生英語學習效率的提升具有重要意義。因此，教師應加強關注，積極找出對策提升教學的有效性，促進學生英語能力的提升。

參考文獻：

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