關于高職英語教學中學生自主管理能力培養的探討

游曉燕

【摘要】隨著我國教育事業的不斷發展，以及高職教育收生范圍的逐漸擴大，高職教育受到了相關部門與社會的密切關注，尤其是高職院校的英語教學。通過英語教學對學生的自主管理能力進行鍛煉與培養，是促進學生實現自我提升的一個有效方式。本文簡要闡述了目前高職英語教學中存在的不足，以及導致學生自主管理能力不高的因素，并在此基礎上詳細分析了在英語教學中提高學生自主管理能力的措施。

【關鍵詞】英語教學 高職院校 自主管理能力培養

英語課程作為高職學生的一門必學課程，其教學效率與教學方法的選擇十分重要。而在英語學習中，學生的自主管理能力是保證自主學習效率的重要條件。學生自主管理能力的提高，不僅對后續的深入學習有著重要的幫助，對學生的專業素質提升以及職業能力的提高都起著一定的影響作用。因此，有必要對高職英語教學中鍛煉學生自主管理能力進行分析與探討。

一、高職英語教學中存在的不足

1.課堂教學氛圍嚴肅。課堂教學氛圍嚴肅是目前高職教學中存在的普遍問題，在嚴肅的課堂環境下，學生的學習主動性不強，對教師的課堂活動興趣不高。同時，這樣的環境導致教師與學生的交流比較少，對學生的實際學習情況與個體差異的了解程度也比較有限，難以實施有效的針對性教學。很多學生也抗拒或不擅長與教師進行溝通，導致難題無法積極得到解決。因此，經常出現教師認真教、學生認真學，但教學效率就是無法提升的現象。很明顯，學生在這樣的課堂氛圍下難以實現大腦思維的活躍，對教師提出的問題也就難以及時作出回應。長此以往，學生會逐漸失去學習英語的自信心與積極性，就更不用說自主學習與管理能力的培養。

2.學生的學習主動性不高。在高職英語教學中，大多數學生都習慣了傳統的被動學習，即教師負責解惑與分析，學生只需要認真聽課、做好課堂筆記即可。這樣的教學方式能夠讓學生獲得一定的知識，但是，并不能實現更深層次的學習方法與邏輯思維的教學，也無法實現對學生自主學習與管理能力的鍛煉。此外，高職院校的許多學生都認為實踐課程或專業課程更重要，忽視了英語的重要性，使得在英語學習過程中投入的精力與時間都比較有限，對英語課程的學習主動性也不高。另外，在具體的教學過程中，教師教學方法不當或不適合也是一個因素，缺乏趣味的課堂教學，使得學生對教學活動的參與積極性不高，教學效率也難以得到提升。

二、影響學生自主管理能力提升的因素

1.學生學習目標模糊的影響。明確的學習目標的制定是保證學習效率的重要條件。但在高職英語教學過程中，由于教學性質的不同，以及對這一課程的要求相對較低，導致許多教師與學生忽視了學習目標的重要性。從本質上來講，英語的學習過程也是學生對自身意志進行控制與管理的一個過程，這個過程需要明確的學習目標的引導，才能保證自主管理與控制能力的提升，而缺乏目標的管理過程是難以得到效率提升的。另外，不同的學生所需要的學習目標也有所不同，具有針對性的學習目標能夠使學生得到更快的提升。因此，學生目標的不明確，導致許多學生在整個學習過程中的能動性都不夠強，進而影響到自主管理能力的提升。

2.師生關系的影響。師生關系也是影響教學效率與學生自主能力提升的一個重要因素。在日常的課堂教學中，大多數教師都比較嚴肅，課堂氛圍比較沉悶，學生容易在聽課過程中走神，導致學習效率不高。一般來說，高職院校的英語教學大多是多個專業同時上課，這樣不僅能節約教學資源，還能充分提高相關設施的運用率。但是，在這樣的教學課堂中，教師難以保證與大多數學生的交流與溝通，進而導致教師對學生的實際情況不夠了解。缺乏交流與溝通的英語學習，也使得部分學生的學習積極性不高，難以實現自主能力的培養。

3.學習動機的影響。學習動機對自主管理能力提升的影響主要體現在學生的日常學習中。明確的學習動機是促使學生擁有持續地學習欲望與學習傾向的重要條件。同時，這一因素也對學生的自我效能感有著直接的影響。而在具體學習過程中，部分英語教師忽視了這一重要因素，導致學生在學習過程中有一定的盲目性。這樣一來，極易導致學生的目的性不夠明確，進而在學習時的主動性也不夠強，學習效率難以得到提升，自主管理與學習能力的提升就更加困難。另外，盲目的學習使得學生缺乏科學的學習規劃，這種情況不利于學生通過持續性學習實現自我能力的提升，難以實現更深層次地學習。

三、高職英語教學中學生自主管理能力培養強化建議

1.激發學生學習動機。學習動機的激發，是提高學生英語教學參與程度的重要條件，也是鍛煉學生自主管理與控制能力的重要前提。學習動機與學生自身的效能感有著密切的練習。因此，在具體的教學過程中，教師應針對性地激發學生潛在的學習動機。一方面，教師可在日常教學時，向學生傳達英語學習的作用與重要性，促使學生形成“英語課程很重要”的意識，進而更加積極地投入學習。另一方面，教師可引導學生明確英語學習與就業之間的關系，并強調高職英語與素質教育中的英語有所不同，高職英語的職業針對性更強，學習目的也更明確，所以對職業能力的提升有很大的幫助。通過這樣的方式，讓學生明確高職英語課程本身的重要性，及其對就業和長遠發展的意義，進而激發學生潛在的學習動機，促使學生更加積極地利用課余時間進行自主學習，逐步實現自主管理與控制能力的提升。

2.借助現代化教學方法?，F代科學技術與教學理念的不斷完善使得高職教學能夠借助的教學方法、工具越來越多，教學過程也越來越多樣化。教師在英語教學中，也可積極借助現代化教學方法或手段，以培養學生的自主學習能力。例如，教師可借助多媒體進行英語教學，通過視頻展示的方式進行課程引入，能夠有效吸引學生的注意力。并且，在教學過程中借助多媒體進行知識講解，結合畫面實現的詳細講解可以使學生對知識點的印象更加深刻，促使其潛意識不斷進行分析與儲存，進而在提高英語學習能力的同時，實現自主管理能力的培養。除此之外，在日常的測評或考核中，教師也可借助多媒體，能夠促使學生更加集中精神，確保在分析過程中的精神集中，進而提高自主分析能力與學習能力。總之，現代化教學方法的使用，不僅能夠豐富高職英語教學課堂，還有助于鍛煉學生的思維分析能力與深度地自主學習能力。

3.強化師生交流。師生交流的強化，不僅有助于構建更加和諧的學習課堂，還能夠促使教師對學生的想法與實際自主管理能力有更加清楚的了解，進而實施針對性的提高教學。同時，和諧的師生關系也是構建高效課堂的重要條件。在愉快的學習氛圍中，學生的大腦活動與思考會更加活躍，進而得出更多有趣的答案。同時，通過課堂中的師生交流或課余交流，教師可以在這個過程中了解學生還存在哪些方面的問題，并對學生目前的自主學習方法與方式等給予一定的建議，促使學生的提升更快、更有效。另外，課堂學習中師生交流的加強，也就意味著教師將學生放在了課堂的主體地位，為學生提供更多表達自己的機會，教師盡量給予鼓勵下的總價與評價，能夠促使學生擁有主動學習和思考的自信心。

4.引導學生明確目標。在高職英語教學中，引導學生明確學習目標是保證得到高效學習結果的重要條件。相比之下，有明確目標的學習過程更加高效，學生的學習動力也更強?？梢哉f，在正式學習之前明確學習目標，是促使學生自主學習與管理能力提升的重要手段。在日常教學中，教師不僅要將這一方法運用于教學過程中，充分利用有限的課堂時間；還要通過實際教學，向學生傳達有明確學習目標的重要性。一般來說，高職的英語教學環境比較寬松，教師的教學要求也大多比較簡單，所以學生自主能力的培養能夠在很大程度上節約教學資源，還能夠促進自身能力的提升。

四、結束語

據上述的分析可知，通過激發學生學習動機、借助現代化教學方法、強化師生交流，以及引導學生明確目標等方式，能夠在很大程度上提高學生在英語學習中的主動性與積極性，并高度配合教師的教學活動。長此以往，促使學生形成適合個體特征的自主管理方法與體系，為后續的深入學習奠定一定的主觀控制能力基礎，進而推動長遠發展的實現。

參考文獻：

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