思維導圖在初中英語教學中的運用

鐘兆洋

（安遠縣長沙學校，江西贛州 342100）

思維導圖在初中英語教學中的運用

鐘兆洋

（安遠縣長沙學校，江西贛州 342100）

培養(yǎng)學生自主學習意識、激發(fā)英語學習興趣是初中英語教學的重點目標。將思維導圖引入英語課堂教學是一種有效的嘗試。對于英語教學來說，思維導圖以圖形的形式將知識點傳輸給學生，理清知識點間的細枝脈絡，從而提高學習效率。思維導圖在英語聽力教學中，可以發(fā)揮猜測和聯(lián)想作用；在英語閱讀教學中的運用，能夠提煉文章大意，幫助排查選項；在英語寫作教學中的運用，能夠合理確定寫作方向，安排文章結構。

思維導圖；初中英語；初中英語教學

培養(yǎng)學生自主學習意識、激發(fā)英語學習興趣是初中英語教學工作的重點目標。將托尼·布贊發(fā)明的思維導圖引入英語課堂教學是一種有效的嘗試。思維導圖又叫作心智圖，是一種將放射性的思考具體化的過程，可以有效地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。實踐證明，思維導圖能夠在單詞記憶、閱讀理解、寫作等方面的教學中發(fā)揮積極作用。

一、思維導圖在英語教學中的重要意義

思維導圖是表達發(fā)射性思維的革命性的圖形思維工具，其充分運用左右腦記憶功能、閱讀功能、思維功能的規(guī)律，指揮我們的大腦在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，以此來激發(fā)人體大腦內在所具有的巨大潛能，引導人類思維。對于英語教學來說，思維導圖以圖形的形式將知識點傳輸給學生，理清知識點間的細枝脈絡，從而提高學習效率。

二、思維導圖在英語聽力教學中的運用

1.思維導圖猜測

英語聽力教學中學生詞匯量的積累、生僻怪詞的辨識、語速快慢以及關系到學生的語感的問題，這就是考驗學生平時所下的功夫的時候，尤其在考試中。我們時不時會發(fā)現，有些學生并沒有完全聽懂聽力播放的內容，卻能選對后面聽力題的答案，怎么想也想不通這是什么原因，正確地說，這種結果形成的原因在于學生思維導圖的形成。打個比方，當聽一道聽力題目時，學生大致瀏覽做題選項，第一題的前幾個選項都是表示時間的詞，而第二道題目的選項則大都是表示地點的詞，那就能猜測出聽力篇目所講內容是某人在某個時間去了某個地方，問題可能就是問該主人公去的時間或者地點，于是在聽的時候找時間和地點的詞匯來選擇。這樣做選擇題就輕松很多了。

2.思維導圖聯(lián)想

聽力題答題的時候，有一種簡單的方法叫作聯(lián)想。打個比方，學生看到第一題選項中出現“Linda”這個人名，之后第四題、第六題都出現“Linda”，那么就可以大致猜想到這篇文章的主人公是“Linda”，故事很可能是圍繞“Linda”展開。理清文章的整體脈絡，聽起來就相對簡單很多，這就是英語聽力閱讀中的聯(lián)想。

三、思維導圖在英語閱讀教學中的運用

1.猜測文章大意

在英語閱讀理解中往往存在著大量生詞，讓學生總是覺得舉步維艱。這里再次強調思維導圖在英語閱讀理解中的運用也是為了解決學生在做閱讀理解題時被生詞困擾的問題。和聽力一樣，先從標題、段落開頭和結尾找關鍵詞和關鍵句，理解文章大致意思，有時可以從題目中進行揣測。

2.排選正確選項

思維導圖幫助我們了解文章大致內容，之后我們就可以根據理解進行選擇，排除一些錯誤選項。舉個例子，主人公Linda收養(yǎng)了一只流浪狗，其中一道題目“What can we learn about the protagonist from this passage？”“protagonist”難倒了一大群人，我們可以通過選擇來猜測選項中一定會有和Linda以及流浪狗的相關詞匯，那么就是它了。不需要每一句都看懂，只要學會運用思維導圖來解答問題就可以了。

四、思維導圖在英語寫作教學中的運用

1.確定寫作方向

英語寫作與中文寫作一樣需要確定寫作方向。我們可以采用倒推式的方法來動手畫一張思維導圖。打個比方，讓學生用所學單詞和語法寫英語文章“the best person in your life”，到底寫誰最合適，這是讓很多學生犯難的問題。教師引導學生“close your eyes，and I say，the best person in your life，who do you think first？and write down his or her name.”寫作方向如此就確定了。

2.安排文章結構

合理思維導圖的建立同樣可以幫助學生合理安排文章的結構。和上文一樣，我們用同一個例子，寫作方向確定之后，開始安排文章段落，先寫“appearence”，然后寫“character”，最后插入“things whom interesting”。文章就此完成結構安排工作，要注意的地方就是前后段落之間要銜接恰當，文章要邏輯清楚。

3.探究難題

在英語學習過程中，學生遇到的難題或不懂的地方，一般情況下教師是不直接給答案的，而是先給他們解題思路，然后讓他們自己去思考。舉個例子，英語語法學習是英語學習內容的重點，名詞性從句當中很多問題會讓學生難以理解，學生會不斷地找教師解答他們遇到的問題，教師總是拐著彎教學生找出相關名詞性從句，通過對比來讓學生自己發(fā)現規(guī)律，總結規(guī)律。這樣的教學方法比在課堂上直接給學生講解收效要好很多。

綜上所述，通過對思維導圖在英語教學中的實踐和探索，結果顯示，將思維導圖學習策略引入英語課堂可以有效達到“提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析向題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”的教學目標。思維導圖有效地提高了學生的學習效率和教師的教學效率，其利用圖示的方法直觀地將隱性學習內容呈現給學生，幫助學生更好地理解課文內容，更好地吸收和利用所學知識，從而加深知識的記憶。思維導圖是英語學習策略的一種新的形式變革，將會在英語教學工作展開當中發(fā)揮更大的作用。

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鐘兆洋（1985—）男，江西安遠人，安遠縣長沙學校，中學初級教師，研究方向為中學英語教學。

責任編輯 陳 清