小學數學大問題教學新課課堂模式的思考

江西省萍鄉市湘東區萍鋼小學 陳麗霞

小學數學大問題教學新課課堂模式的思考

江西省萍鄉市湘東區萍鋼小學 陳麗霞

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨著一系列的改革要求，很多新型的數學模式也在這樣的背景下應運而生。大問題教學新課課堂模式就是其中之一，這是一種主要依靠有效的課堂提問去優化教學效果的新型教學模式。筆者結合自身的教學經驗，就如何在小學數學教學中應用大問題教學新課課堂模式談一談自己的看法。

大問題教學；課堂模式；思考

課堂提問是教學中的重要組成部分，也是師生交流和互動的重要手段。在小學數學教學中應用大問題教學新課課堂模式，不僅可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，還能發展學生的思維，提高數學課堂教學效率。數學老師要認識到課堂提問的重要性，并采取有效的措施，將課堂提問的價值在數學課堂教學中充分發揮出來。

一、課堂提問要有趣味性

興趣是最好的老師，能夠激發學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，同時也是激發學生求知欲望、培養學生創新能力的原動力。數學老師在課堂教學中應用大問題教學新課課堂模式時，要注重問題的趣味性，只有讓學生感覺有趣，才會積極主動地參與到數學學習活動之中。趣味性的問題能夠給學生營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，從而提高學生的學習效率。

例如，在學習“梯形面積的計算”這節內容的時候，數學老師可以用兩塊不同顏色的硬紙板剪成兩個面積不等的梯形，然后向學生提問：“這兩個梯形的面積哪個更大一些？”學生一眼就能看出，給出答案。接著數學老師再提問：“這個大梯形比小梯形的面積大多少？”這個問題明顯會難住學生，但同時也刺激了學生的求知欲望，趁著學生興趣正濃，數學老師可以將教學內容順利過渡到“梯形面積的計算”上來，這樣能夠有效優化教學效果。

又如，在學習“圓”這節內容的時候，數學老師可以引入一個生活事例激發學生的學習興趣：“為什么所有的汽車、摩托車、自行車等輪胎都是圓形的，而不是正方形或長方形的？”這種貼近生活的問題能夠充分激發學生的探究興趣，促進學生積極主動地去分析和思考。

二、課堂提問要有層次性

層次性是課堂提問必須要遵循的一個原則，主要表現在兩個方面：

第一，課堂提問本身的層次性。數學內容環環相扣，教材上的知識結構也是按照由易到難的順序安排的。數學老師要認識到這一點，采取由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的原則進行提問，給學生搭建一個“梯子”，讓學生沿著這個梯子一層層往上爬，這樣既不會讓學生因為內容過難而失去學習興趣，也不會因為毫無挑戰性而喪失學習興趣。例如，在學習“圓錐體積計算”這節內容的時候，老師可以先提問“圓柱體積計算”這方面的問題，帶領學生回顧一下圓柱的體積計算方式，再以此為基礎帶領學生學習圓錐的體積計算公式，循序漸進，優化課堂教學效果。

第二，對學生進行分層提問。學生之間存在個體差異，在進行課堂提問的時候，數學老師要根據學生的心理承受能力、思維發展水平、數學理解能力等的差異采取不同的提問方式，實施分層提問。首先，數學老師要做好備課工作，對教學內容進行全面深入的分析和研究，準確把握教學的重點和難點。其次，數學老師還要做好學情檢測，對班上學生的數學能力能夠做到全面的了解和掌握。最后，數學老師再結合學情和教學內容將問題進行分層，設置成上、中、下三個等級，在進行課堂提問時，數學老師可以采取分層提問的方式，這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，還能有效增強學生的學習信心。

三、課堂提問要有創造性

新課程標準對小學數學教學提出了明確的要求，小學數學老師不僅要在課堂教學中給學生傳授相關的數學知識，還要注重培養學生的創造能力和創新意識。數學老師要清楚地認識到這一點，在進行課堂提問的時候，要保證提出的問題具有一定的創造性，讓學生在合作、交流、討論中發現規律，從而促進學生數學能力和綜合素質的不斷提升。

例如，在學習“長方形周長”這節內容的時候，筆者讓學生事先準備一盒火柴棒，因為在前面已經學習了長方形的有關知識，所以在這節課堂教學中，筆者沒有再對長方形的概念等進行贅述，而是直接讓學生用火柴棒擺出一個長方形。等學生擺完之后，筆者給出以下問題：“同學們能不能計算出自己擺的長方形的周長？并和大家一起分享自己的計算方法。”筆者話音剛落，學生們就快速進入研究狀態，不一會兒，學生們就紛紛給出了自己的答案，有的學生直接將四條邊加起來；而有的學生認為可以先將長乘以2，再將寬乘以2，最后再將兩者之和加起來；還有的學生認為可以先將長方形的長度和寬度加起來，最后再將計算結果乘以2。筆者將這些計算方法一一寫在黑板上，然后讓學生自己去比較哪種計算方式最快捷、最簡便，最后大家一致認為是第三種方式。這種開放性的提問方式不僅可以開拓學生的視野，也讓學生的思維在這個過程中得到激發。通過分析和比較，學生知道了自己的思維短板，從而進行針對性的提高。這種具有創造性的提問方式，不僅能夠有效提高課堂教學效率，還能充分培養學生的創造性和創新能力。

綜上所述，大問題教學新課課堂模式是一種能夠有效優化課堂教學效果的新型教學模式，既可以反映數學老師的基本功，又能真正啟發學生的思維，數學老師要對此加以重視并進行深入的研究，將大問題教學新課課堂模式的優勢在數學課堂教學中充分發揮出來，促進課堂教學效率的提升。

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[2]周福榮．小班化小學數學課堂有效提問的基本要點探討[J]．課程教育研究，2016（13）：10-11．

[3]吐爾孫古麗·衣不拉英．小學數學課堂有效教學策略分析[J]．赤子（上中旬），2015（20）：32-33．