微課在高中數學教學中的應用分析

江蘇省張家港市塘橋高級中學 徐建立

微課在高中數學教學中的應用分析

江蘇省張家港市塘橋高級中學 徐建立

數學是一門抽象性強、邏輯性強的學科，對培養學生分析、思考、解決問題的能力具有重要意義，但對于多數學生而言，高中數學學習難度較大，缺乏良好的數學學習主動性、積極性，因此，教師必須加大對數學教學方式的重視程度，合理利用微課教學模式，豐富學生課堂活動，充分發揮多媒體教學設備的作用，促使學生參與到教學過程中，開發學生的創造性思維，進而提升數學教學質量與效率，促進學生全面發展。

數學；高中；微課；教學質量

近年來，我國政府組織加大了對教育領域的支持力度，校園移動通訊技術逐步普及，現代化教學設備成為教師輔助教學的重要工具，也為微課教學模式的應用創造了較好條件。微課教學具有傳播途徑簡單、操作方便、交互性強等多種優點，不僅能夠有效開發學生的創造性思維，還可培養學生良好的學習習慣，有利于提升學生數學成績。教師應充分考慮學生的個性特征、教學目標等因素，合理應用微課教學模式，從而豐富課堂教學活動，為學生的全面發展奠定良好基礎。

一、利用微課教學方式，突破數學教學難點

高中數學知識中有較多難以理解的抽象數學概念、教學難點，而微課教學模式作為當前應用得較為廣泛的數學教學方式，具有時間短、針對性強等優點，因此，教師可以合理利用這一教學模式，突破數學教學難點，通過圖片、視頻的方式動態展示數學知識，幫助學生梳理數學知識，提升數學教學有效性。

如在學習“函數的概念”時，教師可以提前了解學生對函數的掌握情況，制作3～5分鐘的微課視頻——“世界在不斷變化”，將“行星在宇宙中的位置隨時間而變化”、“汽車行駛的路徑隨時間而變化”、“氣溫隨海拔而變化”等常見現象用專業錄頻軟件整理在一個小視頻中，把函數概念具象化，以圖片、flash等方式幫助學生找到因變量以及自變量，讓學生通過看視頻的方式了解函數是主要用于研究事物變化規律的數學模型，幫助學生理解抽象的數學概念，深入探究函數功能。制作微課視頻時，教師應充分考慮學生的興趣愛好、教學重點難點，抓住“主要矛盾”，協調好圖片、聲音之間的關系，提升微視頻的吸引力。同時，此種微課視頻可應用在課前預習以及課前引入中，能夠在最短時間內激發學生的好奇心，并突出教學難點，有利于提升數學教學的有效性。

二、通過微課教學方式，創設數學教學情境

情境教學是當前應用得較為廣泛的數學教學模式，而通過微課教學方式創設教學情境，不僅能夠營造良好的數學學習氛圍，也有利于開發學生的創造性思維，微課教學情境以多媒體設備、計算機技術等為基礎，可在最短時間內吸引學生的注意力。如在學習“等差數列”時，教師可以利用微課創設以下教學情境：用視頻展示一個堆放小圓球的V形架，最下面一層最多放1個小圓球，每往上一層都比它下面一層多放1個，如圖1所示（注：在微課視頻中圖片為動態），因此，這一V形架的小圓球從最下面一層往上排起的小圓球個數為1，2，3，4……，請同學們思考：還有哪些數列的特征與視頻中的數列相同？此種數列具有什么共同特點？

在應用微課進行情境教學時，教師應注意將“等差數列”的重點知識選擇好，從學生熟悉的知識點切入，培養學生的觀察力以及思維能力。同時，協調好問題式教學方式、情境教學法、微課教學法等之間的關系，以微課為橋梁，溝通其他數學教學方式，充分發揮現代化數學教學方式的作用，進而促進學生全面健康發展。在觀看視頻的過程，教師應特別關注學生的參與情況，通過恰當的方式激發學生的數學學習興趣。

三、豐富微課教學內容，提升學生運用能力

豐富微課教學內容，是高中數學應用微課教學方式的重要策略。高中數學知識的涉及范圍廣，教師應綜合考慮教學內容與目標之間的關系，利用互聯網等途徑尋找學生感興趣的數學知識，拓寬學生數學知識眼界，開發學生創造性思維。如在學習“古典概型”時，教師可以引入電影《費馬的房間》中提到的“糖果問題”視頻，以電影中設置的懸念、營造的緊張氣氛，調動學生學習、了解古典概型的興趣，同時，再引出“擲骰子”、“投硬幣”的試驗，為學生講解古典概型“有限性”、“等可能性”兩個典型特征。通過此種方式，使得學生理解生活中“雙色球”、“抽獎活動”的真正含義，不會被部分商家的小伎倆“蒙蔽”雙眼，提升學生運用數學知識解決生活問題的能力。另外，教師也可借助網絡等途徑，尋找有趣的概率小故事，引導學生主動探索數學知識領域，提升學生數學學習的積極性。

四、構建微課教學平臺，落實數學教學評價

構建微課教學平臺，需要學校、教師共同努力，學校應適當增加微課教學平臺的投資，為教師、學生提供專業平臺，在平臺中，教師與學生可以自由交流，充分給予學生、教師探究空間，提升數學教學的有效性。如在學習“空間幾何體”的知識時，教師可制作微課視頻，提前將其傳至交流平臺，要求家長監督學生觀看，在觀看過程中，要求學生回答“棱臺、棱柱以及棱錐的概念”、“棱臺、棱柱以及棱錐的特征”，通過這一方式幫助學生進行課前預習，并及時對學生的預習情況進行評價，使得學生感受到來自教師的關心，更加努力學習，在發揮微課教學模式作用的同時，提升數學教學效率。

綜上所述，將微課應用在高中數學教學過程中，不僅能夠有效激發學生的數學學習興趣，還可幫助學生形成良好的數學學習習慣，能有效挖掘學生的數學學習潛能。教師應綜合考慮學生個性特征、教學內容等多種因素，合理創新數學教學理念，利用電腦、多媒體設備制作微課教學視頻，通過圖片、聲音、視頻等方式吸引學生注意力，引導學生積極主動思考數學問題，進而促進學生的全面健康發展。

[1]張玉環，王沛．高中微積分課程國際比較研究——基于十個國家和地區的十四個課標研究[J]．數學教育學報，2016，25（2）：36-43．

圖1 小圓球擺放方式

[2]劉清昆．教材同步性微課：微課與課堂教學整合的實然樣式——以數學學科為例[J]．教育導刊（上半月），2017，14（2）：59-63．

[3]劉殿李．微課教學，高中數學教學新理念——以高中《立體幾何中的向量方法》教學為例[J]．數學教學通訊，2016，22（30）：15-16．

[4]昂冉．重視微課教學功能提升高中數學課堂教學質量[J]．新課程·下旬，2016，26（9）：25．