讓數學課堂與兒童生活經驗有效對接

江蘇省揚州市西湖中心小學 李 慧

讓數學課堂與兒童生活經驗有效對接

江蘇省揚州市西湖中心小學 李 慧

陶行知在《小孩不小歌》中云：

人人都說小孩小，誰知人小心不小。

你若小看小孩小，便比小孩還要小。

詩中，陶行知先生提及要相信兒童、尊重兒童、理解兒童的教育思想。我想要使孩子喜愛自己的數學課堂，首先要尊重兒童，因為師生關系是平等的；要使孩子融入自己的數學課堂，必須要了解兒童，要善于從各個方面了解孩子、理解孩子；要使孩子記住自己的數學課堂，那就要信任孩子，促使兒童克服困難，獲得成功的體驗。

一、熟悉的是簡單的，借助兒童的生活經驗，讓熟悉的來幫忙

任何學習都是對自身生活經驗的豐盈，數學學習也不例外。任何教學應了解學生的認知結構，著眼學生的最近發展區，正視學生“現有水平”和“可能發展水平”之間的差距，并以此來設計、展開教學，數學教學更不例外。以下是筆者教學蘇教版小數（三上）《年、月、日》的些許思考：

【教法一】

師：同學們，拿出年歷卡數一數，一年有幾個月？一個月又有多少天？哪幾個月是31天？哪幾個月又是30天呢？

該教師無視孩子的經驗，學生只能機械執行教師的命令，個性和自主又如何能得到體現？

【教法二】

師：同學們知道一年有幾月，一月有幾天嗎？（生匯報略）

師：真好！繼北京申辦奧運成功后，上海申辦世博會又取得成功，全中國人都在期盼著2008年和2010年的到來，你能把2008年或2010年的年歷卡提前設計出來嗎？想想看，應注意些什么？（老師提供2008年和2010年的元月1日是星期幾的數據）

該教師教學設計的依據就是課前利用“前測單”對孩子進行的調研。調研結果顯示：（1）所有孩子都知道，在已經認知的計量單位中，“年、月、日”屬時間單位；（2）絕大多數的孩子早就知道一年有12個月；分大小月、大月31天、小月30天；2月……；分平、閏年……（3）有相當一部分學生能通過排序的方式表達時間單位的大小——秒、分、時、日、月、季度、年……（4）還有一部分學生不同程度地會用一定方法判斷平年、閏年……

學生頭腦中關于“年、月、日”的知識生活經驗很豐富，與其讓他們再對著年歷觀察、發現，還不如讓他們直接運用已知，在創造性的設計活動中去感悟、體驗更多的新知，甚至將學習拓展至更有意思或更具意義的領域，如：7月、8月為何連續為大月？2月怎么有時是28天，有時是29天？為什么“百年不閏，四百年又閏”？……其實，學生的認知起點是由知識、經驗和思維等多維度交織的，正確把握它，教學勢必更有針對性，能真正實現知識生長，更能實現價值最大化，能使教學以教其不知、釋其所疑、長其心智為目的和最終歸宿。

二、兒童的生活經驗是多樣的，生活經驗是需要被激活的

兒童的生活經驗是多樣化的，可教學時教者是否思考了：在兒童眾多的生活經驗中，選擇怎樣的生活經驗才會使課堂更有效？以下是蘇教版小數（二下）的《認識角》導入教學：

師：每組桌上都有個布袋子，里面放有5個圖形：

同學們如果不用眼睛看，能不能很快地把布袋子里的圓片摸出來？（學生按捺不住地激動：能！游戲開始）

師：（引導）有的小組很快就摸出了圓片!一定有小竅門！

生1：圓片彎彎的，其他圖片的邊是直直的。

生2：圓片滑滑的，其他圖片戳手呢！

生3：圓片上沒有角，其他圖片上有角。

師：同學們真棒！不僅能看出來，還能通過手模把有角和沒角的圖形區分開來，今天我們就一起來認識角。

發現一個有趣的現象，親歷一次極富挑戰的實踐，體驗一輪奇特的猜想……對于小學生而言，游戲等諸多喜聞樂見的手段一直很受用。如果說“好奇”是人類思維生長中的天賦資源，那么筆者以為某些“情緒”則是“好奇”達到一定理智程度所呈現出的心理特質。

三、自然生長——借力兒童生活經驗之終極目標

一種活經驗并不是孤立存在的，有可能是對已有生活經驗的繼承與發展。因此，找尋生活經驗的原點后，要了解其深遠意義，并把它