構建小學數學大問題導學課堂教學模式的對策

江西省萍鄉市湘東區萍鋼小學 王東昕

構建小學數學大問題導學課堂教學模式的對策

江西省萍鄉市湘東區萍鋼小學 王東昕

大問題導學注重強調的是在鏈接新舊知識的基礎上，加強各個問題之間的聯系，其中的“大問題”所指的是要重視重難點的涵蓋，問題在于精而非繁多，通過簡潔、精煉問題的提出來幫助學生構建更完善的知識結構，進一步拓展其思維能力，促進數學課堂教學效果與效率的大幅度提升。

小學數學；大問題導學；應用對策

在小學數學教育革新發展中，大問題導學模式的科學運用，可以通過一系列具有挑戰性問題的提出來幫助學生積累更多的學習方法，養成良好學習習慣，在不斷提升自身綜合素養的同時，將其主體作用全面發揮出來。對此，為了推動小學數學教育事業的創新發展，不斷提升小學生數學綜合素養，教師應充分重視、加強大問題導學教學模式的應用研究。

一、注重學生發現與提出問題意識的培養

在小學數學課堂教學中，教師不僅要通過恰當的提問來對學生的學習探究做出一定引導，還要積極創造條件讓學生自主發現、提出各項問題，真正構建出一個師生互相問答、共同發揮提升的課堂，這就需要教師重視起學生問題意識的培養。對問題意識的培養，教師不僅可以運用師生、生師縱向提問方式以及生生橫向提問，也可以成立互動探究小組，構建一個完善的課堂問答互動體系。在此過程中，教師要緊緊圍繞授課內容與目標來進行問題設計，且還要對學生不同階段的認識需求做出綜合考慮，真正實現“因材設問”。要善于把握教材發散點進行提問，組織學生針對重難點知識開展小組互動探究，并在思考互動中提出一系列疑問，養成良好的問題意識。

特別是對于小學數學課堂來講，很多問題都具有較強的開放性特點，學生也需要在教師的帶領下才能夠對教材重難點做出準確把握，才能夠學會從不同層面來思考、解決問題。比如，在學習長方形、正方形與平行四邊形以及梯形之后，就可以引導學生自主思考這些圖形都存在哪些聯系，長方形為特殊平行四邊形等問題，進一步拓展其發散性思維，加強其與三角形、圓形等圖形特點的聯系，從而構建出一個較為完善的圖形關系結構。另外，教師也可以通過相應教學情境的創設來進行雙向互動的建構，讓學生可以更直觀地發現、提出問題與想法。

二、準確把握問題切入點，保障精準性

課堂提問的主要目的是為了讓學生能夠對所學知識做出更透徹的理解與全面把握，而非僅僅是為了快速集中學生注意力，因此，教師在教學設計中，應對教材重難點、易混淆點給予恰當提煉，并有目的地為學生設計各類問題，引導學生將注意力集中于問題所涉及的各個知識點上，以此來從整體上提高小學生的問題分析、解決能力。

比如，針對“四邊形”相關知識點的講解，教師可以在課題書寫完之后或者是說明例題過程中提出：什么是四邊形？有四邊的圖形都可以稱之為四邊形嗎？其特點有哪些？等一系列問題，以此來全面集中學生的課堂注意力，調動其學習興趣，并隨著知識點講解的不斷深入適當增加問題難度，而在學生學習積極性有所減弱的時候，教師可以通過適當穿插一些知識點的復習等策略來保持學生良好的學習狀態，促進課堂教學效率的大幅度提升。

三、創造學生自主分析、解決問題的情景

在授課中，教師可以結合授課內容與目標，構建與之相適應的教學情境，并指導其通過獨立思考、小組合作等方式來共享學習經驗，探索、積累豐富知識信息，增加師生、生生互動交流。比如，在講解“長方形”的相關知識點時，很多學生都可以結合之前學習的正方形的相關經驗來對圖形做出一系列猜想，而教師要做的并非是將答案直接告訴學生，而是要鼓勵學生去證明自己的猜想，通過小組合作探究等形式來解決問題，并在此過程中進一步拓展學生的數學思維。

四、熟練掌握學習方法，學會總結反思

在結束課堂教學活動之后，教師可以組織學生針對本節所學開展交流會，鼓勵學生暢所欲言，不僅要進行重難點知識的回顧與整理，還要認真分析一些存在疑問的內容是否得到有效解決，并鼓勵其在反思中提出新問題。比如，在講解完“方程的意義”之后，教師就可以將預習時為學生布置的問題再次提出，這樣不僅可以對本節授課效果做出檢驗，也可以加深學生的印象，不斷刺激學生提出新問題的意識，增加學習交流。

五、重視新問題研究，強化課后研討拓展

要想進一步拓展學生的數學思維與創新能力，僅通過教材知識的傳授與講解是遠遠不夠的，還要恰當地為其拓展一些課外知識，引導其在課后積極研討一些新問題，以此來不斷拓展學生的數學學習視野，也在此過程中進一步拓展學生的質疑能力。比如，在日常授課中，教師經常會面臨學生突然提出的一些疑問，不能因為出于未準備、權威等方面的考慮就隨便敷衍學生，而是要鼓勵學生，或者與學生一起進行課后研討，并提出一系列新問題在課堂上進行分析講解，這樣不僅有助于全面調動學生積極性，也能夠拓展小學數學課堂。

綜上所述，廣大小學數學教師在創新、改革教學理念與模式中應充分認識到，加強大問題導學模式的科學運用，不論是在全面增強學生學習興趣與信心上，還是在優化課堂教學環節與成果等方面都具有重要意義。因此在教學實踐中，教師應結合實際授課需求，積極探索、嘗試更新穎的教學模式應用策略，構建出更高效、生動的數學課堂。

[1]李煥麟．初探構建小學數學大問題導學課堂教學模式的策略[J]．讀與寫（上，下旬），2014（21）：207-207．

[2]潘祝江．小學數學“以大問題導學”——“培養學生自主與合作學習能力”課堂教學模式探究[J]．讀與寫（上，下旬），2015（11）：207-207，208．

[3]盧彥邦．小學數學“大問題”引導學生學習的課堂教學模式[J]．軟件（教育現代化）（電子版），2015（9）：66-66，67．