巧用游戲，讓小學數學課堂“動”起來

江蘇省徐州市大黃山實驗小學 杜祥龍

巧用游戲，讓小學數學課堂“動”起來

江蘇省徐州市大黃山實驗小學 杜祥龍

小學教學的課堂模式需要進行一定的改革，傳統教學注重教學知識，而小學的知識難度不大，需要注重的其實是學生的興趣。那么在課堂教學中怎樣培養小學生的數學興趣呢？實踐證明，開展思想游戲是激活課堂教學的有效手段。在開展數學游戲過程中，把抽象的數學知識與難以表述的問題通過兒童喜聞樂見的方式呈現出來，激發學生探究問題的興趣，與此同時，抓住兒童的認知特點進行問題剖析，從而幫助小學生獲得數學知識。

一、利用游戲活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣

兒童心理學家皮亞杰認為：處在運算階段的兒童的認知方式往往通過熱烈的氛圍促進他們展開興趣的持續。我們知道，兒童的天性決定了他們在一定的氛圍中提高注意力。小學生其實并不喜歡沉悶的課堂，在教學中只要有學生感興趣的話題，學生就會積極表達自己的看法，但課堂中每個學生都發言會顯得課堂嘈雜，而利用游戲進行教學，就可以讓學生在小組間發表自己的看法，學生對于課堂的看法會逐漸改變，提升學習興趣，而且游戲其實也可以作為一種教學方式，學生經常會在學習的時候想起自己做過的事情或者了解過的知識，我們何不在學生做過或者未玩過的游戲中進行教學呢？其原理是一樣的，而且效果還更好，因為學生在學習的時候不一定能想到這么多的生活內容，而直接采用游戲教學，可以簡化這個過程。比如：教師在開展“擊鼓傳花”這個游戲時，可以設置多個題目，這些題目都是與生活有關的，并列出一些知識點，哪個學生拿到了花就出來做一個題目或者表演一個節目，但要講出其中的數學內容。這個游戲的開放度很高，學生可以自己選擇，還可以訓練自己的表達能力。

二、利用游戲調動多種感官，幫助學生獲取信息

心理學研究認為，個體在接收外界信息過程中，往往是通過各種器官共同參與來完成的。在生活中思考一個問題或者做一件事情，我們會將多種器官同時調動起來，而在課堂中教師講解問題的時候會顯得有些拘束，學生更是如此。在課堂的教學氛圍中，學生的思維會被限制，身體的器官并沒有被積極調動起來。而在游戲中學生就會脫離這種束縛，身體的多種器官都可以積極調動起來。比如在教學“長方形的圖形特征”時，學生在課堂中僅僅憑借思考是考慮不全面的。教師可以利用這樣的游戲：學生利用周邊的事物制作長方形，哪個小組做的圖形多而富有特色就獲勝。學生如果想要做出具有特色的長方形，就需要從定義出發，有的小組做成了對邊相等的長方形，這也是一個特色點。學生在制作的過程中手與大腦充分調動起來，而且學生這個年齡段的思維，在腦海中勾勒出圖形并且分析圖形的特征是有些難度的，而學生利用自己制作的長方形，就可以將圖形具體化，從而發現自己沒有想到的性質特征。實踐證明，學生在實踐中獲得的信息是最為廣泛的，學生的思維積極地投入思考之中，可以逐步愛上數學的學習。

三、利用游戲引導合作學習，引導學生探究規律

社會的發展，需要每個人通過共同參與來提高解決問題。合作學習是一種良好的學習方式，可以幫助學生解決疑惑之處，探索重難知識點。在這個時代合作是必備的一種技能，學生在小學學習中也應該學習這樣的能力，在合作中體現自己的價值，提升合作的效率。合作其實是將課堂轉交給學生的一種教學方式，一般在課堂中都會由教師去講解知識點，而學習到一些需要自己探索的內容時，就應該將課堂轉交給學生，學生自己去探索內容會有些難度，而小組就可以降低這樣的難度，并非是簡化教學的難度，而是這些知識對于學生而言，獨立推理出來確實有些難度，小組合作可以將自己的想法表達出來，從而從眾多的觀點中逐漸挑選出正確的一個，也鍛煉了學生的分析能力。比如在教學“混合運算”時，教師可以利用游戲進行教學，比如：決定以紅→加、黃→減、藍→乘、綠→除為數學規則，積木的數字代表計算的對象，積木的顏色代表規則。于是假設學生排出2（紅）6（黃）4（藍）9（綠），即意味著公式：2－6×4÷9＝？小組之間進行討論，習慣規則之后每個小組都有出題的機會，就看哪個小組回答得最快最正確。學生在游戲中可以逐漸發現數學運算的規律。

四、利用游戲深化思維活動，培養問題解決能力

小學數學中有許多值得深入思考的內容，學生解決這些問題有助于提升思維層次。而學生也喜歡這樣的內容，學生現在的心理是特別活躍的，喜歡探索新鮮未知的內容，而且在全員探索的氛圍中，學生更樂于表現自己，學生的思維也會在這樣的情況下不斷提升。小學數學需要培養學生學會運用數學思想來解決問題，進一步提升學生解決問題的能力。然而，在教學中發現學生解題能力存在著不足的情況。課堂中學生學習了這些知識，但是課后題目中反應出來卻是錯誤頗多。究其原因，原來是學生的思維能力還達不到解決這樣的問題的能力。但是，通過結合游戲卻可以讓學生的思維得到進一步的優化。例如：在教學“整理房間”時，就設計了“舉牌游戲”來深化學生的思維活動。首先，通過多媒體課件給學生演示擺放物品的情境，并且給每個物品進行編號，從1到12號。老師可以讓學生自己去分類，這樣的分類是自定義的，并沒有什么太多的限制，但正是因為這樣，學生得出的答案也是不一樣的，而且學生還需要列出多樣的分類方式，訓練學生的拓展性思維。最后老師舉牌學生回答所屬的分類，鍛煉學生的隨機反應能力。

總之，教學中應該從學生的心理特征出發，想一想學生這個年齡段究竟喜歡什么。學生喜歡玩耍，那么從游戲角度出發，只要角度與方式合理而且結合數學知識，游戲同樣可以達到教學的效果，而且效果也非常明顯。游戲中學生提升的不僅僅是知識，還有思維能力，這樣的教學可以將學生被動地學習轉化成主動地學習，提升學生的學習興趣。