奏響課堂前奏
——談小學數學課前預習的實效性

廣東省東莞市茶山鎮第二小學 梁喬菁

奏響課堂前奏
——談小學數學課前預習的實效性

廣東省東莞市茶山鎮第二小學 梁喬菁

課前預習是培養學生自學能力和創新思維的重要手段，在提高小學數學教學實效性方面發揮著巨大作用，不僅能夠奏響課堂前奏，還能夠幫助學生養成主動學習和自主學習的習慣，促進學生學習的主動性和前瞻性。因此，小學數學教師要加強對學生課前預習的指導，引導學生養成課前預習的習慣，從而推動學生數學思維的發展，增強數學課前預習的實效性。

一、加強學生課前預習動員

小學生的思維不完善，對于課前預習涉及的內容不夠了解，而且也沒有形成課前預習的意識，從而影響到了課前預習的實效性。對此，小學數學教師要注重對學生的課前預習動員，加強對學生課外學習狀況的了解，了解學生對于預習的看法和認識，之后再針對學生的實際情況采用有效的課前預習動員策略來激發學生參與課前預習的主動性和積極性，為課前預習效果的提高打好基礎。教師在課前預習動員活動中，可以從以下三個方面進行重點闡述：第一，預習的概念。課前預習是在數學課程學習之前對即將學習的知識進行初步的熟悉和了解，并從中找到疑難問題，接下來帶著問題投入到課堂聽課當中，從而有效解決預習環節中的各種疑惑。第二，課前預習的益處。課前預習是小學數學知識學習的一個重要前提條件，通過課前預習能夠初步了解下一節所學內容，這樣才能夠有針對性地展開數學課程的學習，也便于提前搜集與新課程相關的資料，從而完善數學知識體系；課前預習的方法能夠幫助學生找到新課的重難點問題，以便在實際聽課中抓住重點和難點，增強學習的針對性和實效性；長期的課前預習并逐步將課前預習作為一種習慣能夠鍛煉和提高學生的閱讀能力和自主學習能力，使得學生在今后的數學學習生涯當中獲益匪淺。第三，根據課前預習展開班級討論活動，鼓舞學生課前預習的士氣，調動學生的興趣和積極情緒，使得學生能夠積極主動地參與課前預習活動，提高數學學習能力。

二、指導概念性的課程預習

小學生對于課前預習還不具備較為系統的預習方法，使得學生在預習環節中會遇到阻礙，這就需要教師能夠針對預習方法對學生進行指導，這樣學生才能夠合理地選擇和準確運用相應的預習方法來開展高效的數學預習，從而提高預習成效。對于預習方法的指導，需要根據數學課程的不同類型進行，提高方法指導的針對性和有效性。概念性的數學課程是小學數學課程體系的一個重要內容，同時也是學生預習和數學學習的重難點。教師在指導學生預習概念性的數學課程時，可以鼓勵學生運用閱讀理解法，即首先對要學習的概念性數學課程內容進行通讀，將其中的知識要點進行重點標注，從而對主要的數學學習內容進行了解。在通讀過程中，學生能夠從整體上對新知識以及核心概念進行理解，確保預習的實效性。另外，教師還可以針對小學生的年齡特點和學習需求為學生明確提出預習要求和步驟，促進學生對預習方法的掌握。例如，預習垂直和平行時，首先通讀課本內容，并畫出學生認為重要的詞匯和語句，通過反復閱讀和理解在疑難處做好標記。其次，按照教材要求尋找身邊中的垂直平行現象，并進行記錄。再次，回答教材中提出的問題，如果在嘗試解答中遇到了困難，可以標注問號留待課程學習后進行解答。最后，再一次回顧全篇內容，了解到新課的重點，并認真思考在全面預習之后仍然存在的疑難問題，并將問題記錄下來在課堂上進行反饋。

三、指導計算解題課程預習

計算和解決問題類的數學課程一般可以采用嘗試練習法進行預習，而且這類課程是整個小學數學教學體系的重頭戲。如果不注重針對這一課程類型對學生進行預習方法的指導，很容易讓學生在似懂非懂的情緒下進行數學學習，從而不能夠養成學生正確的學習習慣，對于學生今后的思維和能力發展也會產生影響。因此，在學生對計算和解決問題類的數學課程進行課前預習時，可以指導學生在預習時對課本上的習題進行解答，但是在學生自己解答時不應該一邊看課本一邊做題，需要回憶預習內容獨立思考，給出解答方法和答案，鼓勵學生大膽嘗試用自己的方法來解決問題，避免學生產生依賴不獨立記憶的思想。當學生在解題之后可以與教材當中給出的方法和答案進行對比，從而幫助學生找到自身學習中存在的不足，不僅培養了學生獨立思考和自主探究的能力，也能夠增強學生對數學知識的理解能力。例如，在預習分數應用題時，學生可以嘗試解答教材中的題目：三年級學生人數是四年級人數的二分之一，四年級有120人，三年級比四年級少多少人？接下來再根據課本上給出的答案和方法來比較出異同點，從而完善方法體系。另外，教師還可以鼓勵學生在預習環節將之前學習的整數應用題與分數應用題進行對比，通過引導學生對照兩個不同的知識體系揭示數學知識之間的關系，從而幫助學生理解數學知識的內涵和外延。

具備時效性的課前預習是小學數學教學成功的一半，也是學生思維和能力發展的重要基礎，不僅能夠培養學生的自學能力，還能培養學生正確的學習策略和學習習慣，并讓學生終身受益。為了奏響課堂前奏和提高課前預習的實效性，教師首先要加強對學生的課前預習動員活動，引導學生認識到課前預習的重要性，接下來再針對不同的數學課程類型進行相應的課前預習方法指導。

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[J].高等教育出版社，2004.

[2]馬云鵬.小學數學教學論[J].人民教育出版社，2003.