當前初中數學課堂教學導學模式現狀的調查和研究

安徽省淮南市鳳臺縣鳳臺四中 岳粹彬

當前初中數學課堂教學導學模式現狀的調查和研究

安徽省淮南市鳳臺縣鳳臺四中 岳粹彬

目前許多教師在課堂上已經開始尋找一種適合學生的教學方式，盡管初中教學中還存在著一些問題，但是在未來我國教育事業進步的推動下會變得越來越好。本文從初中數學課堂教學存在的問題出發，介紹了教學導學模式的應用方法。

初中數學；教學導學；現狀

目前我國初中教育中始終存在一些不利于培養學生創新能力的教學模式，不僅降低了課堂的教學效果，而且對于教師自身的教學質量提升也沒有幫助。教學導學模式在初中數學課堂上的應用可以在一定程度上減少這些問題，實現我國一直以來提倡的素質教育的目標。

一、當前初中數學課堂教學導學模式現狀

1.學生在課堂上的主體地位被忽視

課堂上的兩個主體的地位不平衡，知識的傳播效果將不會有所提高。另外，初中學生容易對教師這種教學模式產生反感，在課堂上表現出不集中注意力，課堂紀律差等問題，當這一系列問題發生之后，會直接影響教師的授課進度。比如在教學中常常有教師針對一個難度并不算大的數學問題講解三四遍，學生依然不能夠抓住知識的精髓并學會運用這一知識點進行解題。

2.受到我國應試制度的消極影響

目前我國應試制度仍然存在，雖然說應試制度是目前最符合我國國情的一種制度，但是應試制度的存在對教師的教學模式的改革起著消極作用。比如在日常的教學過程中，教師、家長、社會都對學生要求高分數，學生在這樣的環境當中自然會被培養成一個一心只盯著高分數目標的人，這不僅僅會影響到我國青少年的創新能力的培養，還會反過來影響我國教育事業的發展和進步，會導致我國的教育水平與發達國家的教育水平之間的差距越來越大。在數學課堂上教師會以應試為要求，讓學生不斷地練習試題，不斷地記憶數學公式，而學生為了成績也不得不接受這些要求，久而久之就喪失了探索問題的能力。

3.數學教師在課堂上采用傳統灌輸式教學模式

數學課堂上教師經常會采取傳統的灌輸式教學模式，在課堂上教師會利用課堂的全部時間對知識點進行直接講授，完全忽視了學生對知識點的吸收程度。學生沒有教師的引導也沒有基本的時間培養自身的自主學習能力，在日常的學習以及考試中完全是靠教師灌輸的方式方法解決問題。可以說對知識點沒有一點自己的見解和看法，僅僅是一味接納。在這種環境下學習，學生思考的能力、動手的能力會被抹殺，對學生以后的學習和生活都沒有好處。

二、初中課堂教學中教學導學模式的應用方法

1.教師設計教學方案，學生利用

數學教師為了將數學課堂的質量提高，需要在教學設計上下一番功夫。通常數學教師在設計教學方案時需要堅持趣味性、量適度、換位性、系統性、探索性的原則，力求在設計方案中包括這幾個方面，使設計的數學知識點能夠被學生吸收和掌握。

比如有理數的乘方教學中，對于這一類知識點，教師要保證設計的教學方案質量達到一定的標準，可以選擇利用實際生活中常見的東西輔助教學，或者使用一些簡單易懂的教學工具輔助教學。針對這一問題，教師的教學方案可以由如下幾點組成：（1）向學生分發A4紙，并向學生提問：假如這一張紙的厚度是零點一毫米，那么當這一張紙被對折之后，也就是對折一次之后的厚度是兩個零點一毫米，那么對折兩次或者三次，甚至更多的次數之后呢？（2）要求學生將這張紙的對折次數達到二十次，并要求學生回答對折之后這張紙的厚度。（3）提問學生通過這樣的實踐操作得到了什么樣的結論？

學生在經過了短暫的練習之后，會發現若是這張紙一直折下去，厚度將會達到一棟樓的高度，學生會發現動手證明問題的有趣性。教師在設計這一方案時就是充分堅持了各項原則。教師在完成了教學設計之后可以將其打印分別發給每一位學生，讓學生了解教師教學的目的，也是為了讓學生對知識首先做一個預習的工作。教師在正式上課之前還可以利用五到十分鐘時間，通過學校的現代化設備給學生介紹教學方案。

2.教師組織學生成立問題討論組

數學教師在課堂上給予學生充分的時間和自由對所學知識以及問題進行討論是“學案導學”模式中的一部分內容。一般學過數學以及教授數學的教師都知道，一道數學題通常都會有好幾種解答方法，教師在課堂上成立討論組時不僅是要求學生解答問題，還要學生找出多種解答問題的方法。比如在北師大版的數學教材中編排的同底數冪的乘法法則中，教師選擇這樣一道例題：aman等于am+n是已知條件，那么amamap等于多少呢？已知am等于2，an等于4，求a2m+2n等于多少。

學生在教師的引導下成立討論組對以上的兩道例題進行討論并給出不同的解答方案。先不管學生最后的討論成果如何，有沒有將這兩道例題解答出來，教師在引導學生成立討論組之時就向學生透露一個信息：即數學題并不是僅僅只有一種答案。初中階段的學生對于知識的探索欲望會促使他們努力尋找更多的解題方法。在這個過程中會逐漸對數學知識產生興趣，即存在了一種培養學生自主學習能力以及創新能力的可能性。

3.教師注重引導和點撥

初中數學知識較之于小學已經有了更大的難度，不僅需要學生有良好的數學基礎知識，還需要學生會運用基礎知識解答綜合性比較強的題目。通常在這種情況下，教師要堅持一個原則：不能盡早將問題的答案告知學生，而是引導學生探索問題，即便最后沒有解答成功，但是因為題目的綜合性，學生在尋找解題方法的過程中也會有所收獲。常言道“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學中就是要有這樣的態度，針對具有難度的數學題，教學時要傳授給學生解答這一類問題的技巧和方法，適當地給予學生點撥，目的是讓學生逐漸掌握分析問題的方法，培養分析問題的能力。

學生通過教師有效的教學模式完成知識的學習和掌握是教師以及家長的目標，也是為社會培養更多優秀人才的好方法。因此在我國未來的教育事業發展過程中，教育專家、學者要不斷針對教師教學方法進行研究，為教師改善自身的教學模式提供更加科學的參考，而教師本身也要在教學實踐中不斷尋求突破，形成一種最為有效的教學模式。

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