淺談初中數(shù)學課堂教學中的有效提問策略

江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學校 盧建兵

淺談初中數(shù)學課堂教學中的有效提問策略

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課堂提問是我們在教學過程中的常用手段，它能有效集中學生的課堂注意力，引導學生按照設定的教學步驟積極思考，在分析問題和解決問題的過程中不斷激活學習思維，促進學習效益和學科素養(yǎng)的持續(xù)提升。課堂教學中追求有效提問，要做到因材施教，貫徹實施分層教學，同時要加強對學生學習的激勵性評價，促使學生在輕松愉悅的氛圍中積極思考，建立學習自信，這樣才能通過有效提問促進高效課堂教學的生成。

一、因材施教，分層提問

蕓蕓眾生，不存在完全一樣的事物。學生也是千差萬別，各具特點。任何一個學校、一個班級的學生，在學習能力、知識基礎、思維特點等方面都存在大大小小的差異。同一個問題讓不同的學生思考，他們就會有不同的思考角度，優(yōu)等生傾向于思考不同的解決方法，普通學生則以解決問題為思維目標；優(yōu)等生的思維層次可能深刻一點，懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而普通生的思維層次可能會浮于表面，看不透字面表達的背后含義。為此，我們在數(shù)學課堂中的提問一定要面向所有學生，一方面，要針對不同的學生提出不同的思考要求，給予每個學生充分的思維空間，讓每個學生都能品嘗到思維成就的喜悅；另一方面，不同的問題要讓相應的學生作答，那些有一定思維深度、思維含量的問題，要讓優(yōu)等生來回答，而那些普通的、思維含量較低的問題，應讓普通學生進行回答。同時還應盡力尋求優(yōu)等生與普通生之間的思維融合點，調(diào)動所有學生都積極參與到課堂教學中來，充分展示和體現(xiàn)每個學生的思維價值。如我們在教學一次函數(shù)與方程、不等式之間的關(guān)系時，可以將一次函數(shù)的圖象作為不同學生思維的融合點，讓優(yōu)等生通過觀察一次函數(shù)的圖象發(fā)現(xiàn)不同知識之間的聯(lián)系與融合，而讓普通生通過觀看一次函數(shù)的圖象提升對各單個知識的理解。

二、創(chuàng)設氛圍，有效提問

作為教師，關(guān)于課堂提問首先要澄清一個認識，那就是我們的課堂提問不應以學生能答對為最終目的，而應是通過學生的回答充分展示學生的思維過程，讓學生在彼此的思維碰撞中不斷激發(fā)火花，糾正謬誤，形成良好的思維習慣。而要順利激發(fā)學生的思維靈性，就必須具備和諧融洽的課堂氛圍。融洽的課堂氛圍能讓學生在輕松愉悅的過程中學習，在輕松愉悅的學習過程中，學生思維更加活躍，參與課堂教學的熱情更高，提問的有效性能得到最大程度的發(fā)揮，學生在有效的問題思維中也才能得到更多的課堂生成。具體來說，首先，我們可以通過生活化、情境化、趣味化的提問激發(fā)學生興趣，調(diào)動求知內(nèi)驅(qū)，使課堂氛圍快速輕松活躍起來。如“生活中有哪些軸對稱圖形？”“如果你想知道班級同學對籃球、足球、排球、游泳等運動項目的興趣情況，你會怎么做？”“你知道雞兔同籠的名題嗎？”等等，這些問題很容易激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在和諧融洽的氣氛中完成學習任務。其次，我們對學生回答問題過程中出現(xiàn)的“跑偏”要善意提醒，有效糾正，態(tài)度要親和，語氣要和緩，避免大聲訓斥式、嚴厲批評式的糾正方式，否則就容易使課堂氛圍走向沉悶，同時也使學生回答問題的信心倍受打擊。再次，教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的架子，充分給予學生回答問題的主動權(quán)，讓學生想回答問題，想展示自己的思維時就可直接站起來，避免傳統(tǒng)教學方式下必須通過學生舉手、老師點名回答問題的方式。總之，和諧氛圍中的教學提問更容易讓學生接受。

三、科學評價，適當引導

我們在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不少老師在學生回答完問題后直接讓學生坐下，或不管學生回答的什么內(nèi)容，都直接說一個簡單的“很好”，等到下次上課時，這些學生就漸漸失去了回答問題的積極性，或在回答問題的過程中自始至終出現(xiàn)同樣的錯誤。這種現(xiàn)象其實是老師在學生回答問題后缺乏科學評價、適當引導的教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)對于激勵學生回答問題的自信心、引導學生向著正確的思維方向發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。學生如果回答得很準確，教師除了給予必要的激勵性語言外，還應簡要點評學生回答問題的方法和技巧，引導其他學生在今后的學習中向著類似的方向思維；如果學生回答得不全面，教師可肯定這位學生回答問題的角度，同時引導其是否可以從其他角度再次考慮；如果學生回答出現(xiàn)與問題完全脫節(jié)的現(xiàn)象，也不要輕易全部否定，應適當鼓勵相應學生回答問題的勇氣和參與熱情，還應引導這位學生認識自己的答案應有的知識定位。總之，在學生回答完問題后，教者的科學評價、適當引導能讓學生知曉自己思維的優(yōu)點與不足，同時充分感受到老師對自己的尊重與關(guān)愛，從情感上得到進一步努力學習的內(nèi)驅(qū)和自信?？傊?，我們的課堂提問不僅要讓學生知曉問題答案的本質(zhì)，還應讓學生通過思考問題和回答問題充分感受到自身努力學習的價值。

有效的數(shù)學提問一定要體現(xiàn)出為學生學習服務的宗旨，引導學生在輕松愉悅的課堂氛圍中靈活運用所學知識，解答學習過程中的問題。同時，有效的課堂提問要注重師生互動、生生互動，這樣才能使我們的數(shù)學課堂呈現(xiàn)出更大的生機與活力，保證高效課堂持續(xù)生成。