小學數學學習特點對教學的影響

彭相本

（吉安縣官田鄉中心小學，江西吉安 343100）

小學數學學習特點對教學的影響

彭相本

（吉安縣官田鄉中心小學，江西吉安 343100）

小學數學的基本特征、學習方法與小學生的認知能力有著緊密的聯系。小學數學學習是學生今后開展數學學習的基礎，它貫穿于整個小學學習過程之中。建立起融洽的師生關系，讓學生成為課堂的主體，增強學生在課堂中的作用，鍛煉小學生的主動學習能力，能提高小學生的學習素質。

小學數學；影響；學習特點；教學過程

一、小學數學學習的基本特征

小學數學的基本特征、學習方法與小學生的認知能力有著緊密的聯系。小學數學學習是學生今后開展數學學習的基礎，它貫穿于整個小學學習過程之中。小學數學學習概念的界定范圍比學生學習的概念小，小學數學學習的最終目的是培養小學生的數學思維，為今后的數學學習打下堅實的基礎。實現這一目的的方法為教授小學生數字的規律、空間的關系等數學基本知識點。小學數學學習是小學學習的重要環節，它兼具小學學習和數學學習兩方面的特性，同時又有自身的特別之處。小學數學學習包含了小學學習的幾種基本特點，同時又有著數學學習的抽象性。

1.小學數學的內容既抽象又有著鮮明的具象性

從學科特點的角度對數學這一學科進行探討，能夠發現小學數學的內容既抽象又有著鮮明的具象性。究其原因，數學這一科目邏輯性強，內容復雜，這些超過了小學生的認知水平，小學生很難掌握復雜的數學知識。為了協助小學生進行數學學習，課本把抽象的數學知識點，用具體的例子或者課文進行講解，方便學生理解。例如，低年級的小學生數學學習時間不長，數學素養不高，不能對數學知識進行深層次的理解。即便有些小學生有幼兒數學的基礎，因為兒童的理解能力有限，能記住的知識也只是強硬接受的。并且在幼兒數學學習到的理論知識和小學數學并沒有太大的關系，對小學數學學習沒有過多的作用。數學學習的最終目的就是培養學生的邏輯思維和嚴謹的數學思想，數學老師的教學活動需要圍繞這一目的進行展開。老師應該把抽象的數學理論和生活實際相結合，幫助學生理解數學理論。數學的教學方法和英語、語文等學科有著很大的不同，數學的教學方法的重點是從側面出發，講授數學理論。而其他學科的學習內容都可以進行具象化的處理，比如自然科學能夠找到生活中的動植物進行講解等。但是小學數學因為理論的抽象，只能用模擬出來的例子進行講解。因此，小學數學這一科目既抽象又具體，數學這個科目本身想要進行這樣的融合是很困難的，只有在理論相對簡單的初中、小學數學學習階段才能夠達成抽象和具體的融合。

2.小學生正處于認知水平不斷提高的階段

從小學生自身的特征出發對數學學習進行研究能夠發現，因為小學生處于一個發育的階段，認知水平在不斷地提高。所以，小學數學學習是一個不斷變化的歷程，它是有規律和逐漸改變的。有規律地進行學習才能形成一個系統的數學體系，才能使小學生全面掌握數學理論之間的關系，只有有規律地進行學習才能培養小學生的邏輯思維，開發小學生的想象力。例如，小數的混合運算是建立在整數運算的基礎之上的，小學生掌握了基本的綜合運算法則之后，才能進行代算以及方程的學習，以上的知識點都是層層遞進的。因此，小學數學有著非常強的邏輯性，整個小學數學的學習內容是能夠連起來形成一個巨大的數學網絡。小學生的數學學習順序非常科學合理，符合小學生的認知水平。另外，小學數學學習應該從簡單的部分入手，在掌握了一定的數學基礎之后，進行高層次理論的學習。所以，小學數學能夠幫助學生養成正確的學習思維，教授小學生正確地看待問題、解決問題的方法。

二、小學數學學習特征對教學的影響

1.數學課本內容具象化

數學課本的內容是在長期的累積和多次的實際應用之后留下來的基本理論。當前的課本內容經過了編輯的處理，方便小學生閱讀和理解。可是因為數學理論本身就比較抽象，許多理論依舊難以掌握，這妨礙了小學生數學知識的學習，更有可能影響小學生的學習積極主動性，使小學生對于數學學習產生抵觸情緒。小學教師應該改變自己的想法，革新自己的傳統教學方法，把上課的重點放在理論的應用方面，保證小學生能夠活學活用，學會用理論解決實際問題。[1]小學生的特點就是思維活躍，想象力豐富，數學老師在進行課程設計時應該抓住這個特點，在課程的設計中增添豐富有趣的內容來吸引小學生的注意力。

比如蘇教版小學數學三年級的課本《平行和旋轉》，有一位老師在上課之前制作了一段視頻，視頻中有兩個圖片，一個是纜車順著索道移動，另一個是小孩子手拿風車奔跑。老師對學生提問：“猜一猜，哪一種是平移現象？哪一種是旋轉現象呢？”學生就會一邊考慮這個問題一邊看視頻，這樣學生能夠了解到“平移”和“旋轉”的相同點和不同之處，接著教師抓住機會，在課堂氛圍已經被調動起來的情況下，讓學生打開自己的想象空間，結合自己的生活，找出生活中和視頻中類似的現象。[2]

教師緊緊把握住數學學科的特點，用邏輯性的思維限制教學內容的具象化，防止因為直觀過度，教學內容缺乏理論科學性。教師還通過視頻引導學生發現身邊的數學理論現象，培養學生的學習主動性。

2.數學理論知識本質化

小學教師應該在進行數學理論教授的同時，引導學生透過理論看本質，了解其中的規律。但是小學生的認知能力和判斷能力較差，教師需要結合生活實際，把復雜的數學理論簡化，讓理論和生活實際結合，方便學生運用身邊的資源進行數學理論的學習，大幅地提高學習效率。這種教學方式比較適合不易理解或者固定詞匯較多的數學理論和復雜難懂的數學概念，能夠幫助學生透過理論看本質，增強學生的學習能力。[3]

有一名教師在進行《認識圖形》這一節課的教學過程中，舉辦了“摸一摸”的課堂活動，使學生觸摸教室里所有的物體（粉筆、桌子、椅子、格尺、窗戶、黑板擦、書包、鉛筆）。在學生說出不同物體的形狀之后，教師提問：“大家覺得各種形狀有何特點？”然后把學生進行分組，指引每組學生朝著正確的方向進行和圖形相關的討論，并分析出“長方形”“正方形”“三角形”等圖形的基本特點，然后對這些圖形的特點進行總結。在學生對各種圖形的特點有所了解之后，教師又開展了“畫一畫”活動，以便學生能夠主動進行圖形的繪制，這對于以后的立體圖形的學習有著良好的作用。[4]

在整個活動過程中，教師應該把握好學生的心理狀況和理解能力，改變傳統的“積木教學法”，倡導學生把數學理論應用于實際，在理論的應用過程中學習理論，抓取數學學習中的關鍵點，讓學生能夠更加直接地理解數學抽象理論，培養學生的數學邏輯思維。

3.有條理地進行數學學習

小學生剛剛接觸數學學科，沒有厚實的數學素養和豐富的數學經驗，對數學內容感到不熟悉，而且不能形成良好的數學思維。教師應該幫助學生解決這個問題，應從小學生的角度出發，選擇適合小學生理解能力的教學方式，把復雜難懂的數學內容進行簡化，讓小學生透過數學現象了解其中的數學規律。數學知識點本身具有非常大的擴展空間，但是課堂時間往往不夠進行附加數學內容的講解，很難有條理地講授數學知識點，因為數學知識點沒有形成一個良好的體系，小學生經常會忘記很久以前講授的內容。所以，教師應該保證自己的課程安排是一個有條理的整合體系，一環扣一環，在對舊知識復習鞏固的基礎上進行新知識的境界。[5]另外，教師還應該向課本的出版方提出意見，根據自己的實踐教學經驗協助課本進行改革。

從以上分析可以得出，在進行教學方式的選擇時，應該考慮到小學生的心理特點和理解能力，并且要努力激發學生的學習興趣，主動和小學生建立良好的師生關系，提高課堂效率，促進小學生的健康發展。

[1]王小勇.談談小學數學學習中的感知[J].成功（教育），2013，（09）.

[2]李金飛.小學數學學習提綱的設計要突出“四性”[J].基礎教育研究，2012，（07）.

[3]朱文雅.讓小學數學學習置身于活動中——教學《可能性》有感[J].科技資訊，2012，（15）.

[4]潘曉燕.新課改下如何預設小學數學課后作業，提高學習效率[J].文理導航，2014，（10）.

[5]許莉，張玲云.關于應用題在小學數學中的教學策略分析[J].中國校外教育，2013，（01）.

責任編輯 王 慧

彭相本（1965—），男，江西吉安人，吉安縣官田鄉中心小學，小學中級教師，研究方向為小學數學教學。