提高小學數學課堂小組合作學習的措施

鐘碧清

（會昌縣第三小學，江西贛州 342600）

提高小學數學課堂小組合作學習的措施

鐘碧清

（會昌縣第三小學，江西贛州 342600）

在小學數學教學活動中，提高小學數學課堂小組合作學習有效性的主要目的在于培養并提高學生的合作學習能力，而這不僅是基礎教育教學目標，亦是推行素質教育的內在要求。合作學習不僅能夠推動學生綜合發展，還能夠優化教師的教學形式，有效提高教學效率。小學數學教師應重視發揮學生主體作用，結合實際學習情況，強化與學生的交流和溝通，提高小學數學課堂小組合作學習有效性，以此提高學生的合作學習能力，促進個體綜合發展。

小學數學；課堂合作；小組合作；合作方法

小組合作學習指的是小組成員，為了實現共同目標或者解決共同問題，在各成員分工明確的基礎上進行互助學習。《數學新課標》明確表示：“鼓勵并引導學生開展合作學習，為學生溝通交流創造有利條件和機會，以此促進學生不斷提高合作能力和學習能力，在促進學生綜合發展的同時提高教學質量。”小組合作學習為學生表現自我、溝通研究提供了良好的平臺，若學習方式合理，能夠培養并提高學生的人際交往能力，促進學生形成健全人格，推動學生綜合全面發展。另外，小組合作學習有利于培養和增強學生的合作意識，能夠提高其自主思考能力，在情感教育方面發揮著重要作用。

一、課堂小組合作學習中所存在的問題

1.課堂秩序較差，學生表達無序。在開展小組合作學習時，部分學生就像脫韁了野馬自由奔騰，將小組學習當作是談天說地的場合，即便有同學們根據教師要求展開討論，亦受其他同學的影響無法充分集中注意力，導致合作學習效果不理想。

2.組內成員溝通力度不足，合作意識不強。縱觀小組合作學習，可以看到同學們各說各的，不懂得傾聽他人意見，堅持個人看法，一旦組內成員看法出現沖突時，不懂得如何處理，導致合作學習無法進行。

3.在小組合作學習中，成績良好、基礎知識扎實的學生往往會成為小組的領袖或者積極分子，成績中等、學習能力較弱的學生則處于被支配地位。在這種情況下，優秀生的潛能通常能夠得到充分挖掘和發展，能夠較好地表達自我，而學困生則因為接受能力稍弱，思維敏度相比較差，無法跟上組內優秀生的步伐和節奏，無法充分表達個人想法，在組內處于可有可無的尷尬位置。

二、提高小學數學課堂小組合作學習有效性的措施

1.重視并尊重差異

在開展數學教學時，教師要重視發揮小組作用，以此提高學生的學習興趣，強化合作意識。在分配小組展開合作學習時，教師應綜合考慮學生的學習能力和學習特點，并且需要對其興趣以及性格加以考慮，基于此按照6名學生為一組的方式開展合作學習，可根據分組模式合理調整學生座位。

與此同時，教師還要根據教學內容，在尊重學生想法的基礎上，鼓勵他們自由組合。當然，對于不合理的分組，教師可予以適當調整，盡可能地讓各組數學基礎、綜合實力保持均等，鼓勵他們和諧分工、共同分析、共同解決問題，在激發學生學習熱情的基礎上，強化同學們之間的溝通與交流，以此提升學生的溝通能力和思維能力，在師生共同努力下，獲得良好的教學效果。

此外，在分組時亦需要結合學生性格特征、學習能力等相關因素進行合理分組，盡可能地確保各組學生特色匯聚，各有所長，確保各組內同學存在一定的差異性和互補性，基于“組內異質”之原則促進同學們取長補短，共同發展，形成良好競爭學習氛圍，促進各學生綜合發展。

2.創設適宜的問題情境

在開展課堂教學時，有的教師認為合作學習僅僅只是多名同學一起學習。其實這是不成熟的看法，亦是不正確的認識。合作學習其實基于學生主動性原則，在學生碰到難題并且不能獨立處理時，積極和其他人進行溝通，嘗試共同找到處理問題的方法。要想在小學數學教學中培養學生的合作意識，提高合作能力，教師應該結合教學內容，創設合適的情境，促進學生針對所學知識展開溝通與交流。創設情境式教學不僅能夠培養學生形成良好的合作意識，亦能夠調動學生的學習熱情，提高學習效率。

以人教版六年級數學上冊第六單元“百分數”為例，在學習該章“百分數概念”時，筆者創設了一個這樣的情境：“同學們，我們之前已經學習整數除法和整數乘法，不過丫丫在解題的時候遇到了一個無法被整除的數學題，其題目是這樣的：全班共有50名學生，其中10名同學獲得100分，25名同學獲得95分，15名同學獲得86分，請問獲得100分的同學占比是多少？同學們看看是否能夠想到其他辦法幫丫丫解決這個問題呢？”然后筆者就利用先進的多媒體技術以圖片的形式將丫丫無法解決的問題展現出來，讓同學們共同討論如何解決這個問題，這種問題情境令同學們感到了被需求的快樂，同學們之間展開了熱烈的討論與分析，課堂討論氣氛被推到高潮。這種創設問題情境的教學方式不僅極大地提高了學生的學習熱情，還有利于培養他們的合作意識，學會共同解決問題。

3.創新合作學習的評價模式

在日常教學中，教師針對小組合作學習而做出的評價通常集中于對發言積極的學生進行單獨評價，未以小組為整體進行綜合評價。這不僅會挫傷組內成員的積極性，亦不利于實現合作教學目標。在評價合作學習時，應采用小組整體評價方式，不僅要對表現優異的學生進行肯定和表揚，亦需要對表現較好的小組進行集體表揚，鼓勵他們在今后的小組合作學習中繼續保持互動互助、協同處理問題的精神，促使各組之間形成良好的競爭機制，繼而在全班營造一種你追我趕、共同努力的良好學習氛圍，促進全班同學綜合素質的提高。

在學習人教版五年級數學下冊第三單元“長方體和正方體”內容時，筆者將同學們劃分為6個小組，每組4～6名同學，要求同學們利用教學道具，通過合作的方式，拼成一個長方體，用時最少且拼接正確，在5分鐘內拼接數量最多的小組將獲得教師制作的長方體模型一個。最終小組3憑借著6個長方體獲得了第一名，而小組6中的許可同學表現最佳，他不僅對組內成員進行指導，還獨立完成了2個長方體拼接，對此筆者分別對小組3、許可同學進行了表揚和肯定，并且對其他表現相對較弱的小組進行了鼓勵，期待他們下次爭取獲得好成績。

4.采用輪流提問制，提高學生合作能力

在開展小組討論式學習時，教師們往往會看到這幾種現象：組內有的同學忙于安排事宜和討論分析，而有的同學卻無所事事，仿佛組內討論和學習與自己無關；還有的同學會想盡一切辦法偷懶，能不做的就不做，能推給別人的就推給別人。這種行為不僅會令部分學生逃避組內學習，還嚴重挫傷了整組學生的探究熱情與積極性。對于這種部分同學消極學習態度，作為一名小學數學教師，筆者認為可采用輪流提問的方式進行提問，確保所有同學都獲得被提問的機會。另外，在開展合作學習時，教師亦可直接對各組學生成員的角色以及責任進行明確，對于不善言談、害羞內向的學生，可為其安排一些需要面向全班同學進行講解的任務。對于領導力比較強的學生，可直接安排其當組長，負責協調討論與分析，督促組內成員積極參與，共同討論，相互溝通，繼而促進問題的有效解決，為每個學生提供表達自我、展現自我的機會。

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責任編輯 李杰杰

鐘碧清（1986—），女，江西會昌人，會昌縣第三小學，小學高級教師，研究方向為小學數學教學。