寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉媛珠

（吉安縣城關(guān)第一小學(xué)，江西吉安 343100）

寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉媛珠

（吉安縣城關(guān)第一小學(xué)，江西吉安 343100）

教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作方面，大部分采取的是單獨(dú)教學(xué)的方式，由此看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生寫作能力方面的培養(yǎng)也是十分看重的。受到應(yīng)試教育思維的干擾，在寫作方面還有其固定的思維模式。文章從寫作策略著手，研究語(yǔ)文寫作中存在的問題，有針對(duì)性地提出了具體的應(yīng)用措施，通過積累寫作素材、列提綱、小組互動(dòng)、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練等措施，提高學(xué)生寫作能力。積極運(yùn)用寫作策略，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有很大的幫助。

寫作策略；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

新課改提出以來，在教學(xué)工作當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平得到了很大提高，其中小學(xué)生寫作策略的已成為重中之重，更在一定程度上反映了小學(xué)語(yǔ)文的教育水平。加強(qiáng)小學(xué)生寫作能力可以為小學(xué)生的寫作水平打下扎實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視寫作策略的訓(xùn)練，從根本上改善學(xué)生的寫作水平。

一、寫作策略訓(xùn)練的意義及現(xiàn)狀

新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)溝通。寫作策略的訓(xùn)練能夠在一定程度上提高小學(xué)生的寫作水平，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫作課程的實(shí)現(xiàn)也有所幫助。同以往的寫作教學(xué)模式相比，寫作策略有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是能夠很好地同《新課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合在一起，真正地讓學(xué)生體會(huì)到“寫作源于生活”的意義；二是對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)有著很大的幫助；三是讓學(xué)生將自己內(nèi)心的所感所想以文字的形式表現(xiàn)出來，滿足小學(xué)生渴望書寫的本能；四是讓教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。語(yǔ)文寫作中也存在著一些問題。

1.運(yùn)用教材不充分

從語(yǔ)文課本中可以發(fā)現(xiàn)，有許多方面都涉及寫作知識(shí)，甚至在部分課文當(dāng)中還應(yīng)用到高超的寫作策略，教師運(yùn)用課本知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教育，靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)從而提高寫作水平。但是，在具體的語(yǔ)文教學(xué)過程中，很少有教師充分將課本知識(shí)點(diǎn)利用起來，教師習(xí)慣將課文和寫作分成兩部分來進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，通常會(huì)在學(xué)習(xí)完課文單元后，才布置作業(yè)，這就使學(xué)生養(yǎng)成了依賴作文書的習(xí)慣。

2.寫作題材單一

從小學(xué)生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，寫作題材單一，學(xué)生缺乏想象力。對(duì)于詞語(yǔ)的理解不夠透徹，不能夠?qū)⑵湔_應(yīng)用，學(xué)生出現(xiàn)局限性思維。以“最難忘的一件事”為主題寫作，小學(xué)生大多會(huì)寫自己經(jīng)歷的痛苦或者是開心的事情，很難有一個(gè)質(zhì)的改變。

二、寫作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)模式中，教師通常都是灌輸式的講解，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是否真正地了解并且學(xué)以致用，教師并不是很清楚。在此前提之下，就要求在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練的過程中，為其營(yíng)造相對(duì)自由、寬松的環(huán)境。小學(xué)生能夠真正參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，將自己的想法在課堂上大膽地提出來，教師將學(xué)生提出的問題有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而讓小學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用。

1.積累豐富寫作素材

語(yǔ)言的積累是寫作能力提高的基礎(chǔ)，語(yǔ)言文字讓文章更加生動(dòng)有趣，增加文章的新意和深度。寫作語(yǔ)言包括寫作的詞匯和語(yǔ)句。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，要注意語(yǔ)言的積累，擴(kuò)充詞匯量，充分利用好工具書，及時(shí)查閱生字、生詞；同時(shí)，要注意語(yǔ)句的搜集和積累，仔細(xì)體會(huì)精彩的語(yǔ)句，做好摘抄，并且要用心領(lǐng)悟，將其內(nèi)化為自己的語(yǔ)言、思想，在寫作中靈活應(yīng)用。

2.列提綱增強(qiáng)寫作水平

小學(xué)生在寫作前，要養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，明確自己所要?jiǎng)?chuàng)作的核心以及在寫作的過程中可能會(huì)涉及的內(nèi)容。提綱是文章的主要框架，學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，對(duì)于文章的質(zhì)量，教師不必太過于苛求，可以讓其先學(xué)習(xí)列提綱，然后根據(jù)提綱寫出相應(yīng)的文字就可以了。然而，好的習(xí)慣都是需要慢慢培養(yǎng)的，假如在小學(xué)階段，孩子們沒有養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，以后要再想對(duì)其進(jìn)行這方面的培養(yǎng)就會(huì)變得難上加難。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練的時(shí)候，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。

3.小組互動(dòng)提高合作意識(shí)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)缺乏相應(yīng)的講解與分析，教師對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)掌握程度也并不十分了解。在這樣的背景之下，就要求寫作教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀并培養(yǎng)其閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而提高自己的知識(shí)水平，為寫作打下基礎(chǔ)。另外，組建學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生互相討論。學(xué)生在參與小組討論的時(shí)候，可以暢所欲言，各抒己見，充分發(fā)揮自身的聰明才智。通過學(xué)習(xí)交流掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)也很有幫助。

4.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練積累寫作經(jīng)驗(yàn)

要想從根本上提高小學(xué)生的寫作能力，不但要為其打下良好的寫作基礎(chǔ)，還要加強(qiáng)在日常生活當(dāng)中的鍛煉。學(xué)生以日記形式記錄日常生活點(diǎn)滴，從而為今后的創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。然而，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地做流水記錄是起不到作用，因此，學(xué)生要細(xì)心觀察、感悟、思考，學(xué)會(huì)在實(shí)際寫作的過程中合理地運(yùn)用生活素材。寫作策略只是單純地局限于課堂訓(xùn)練是不夠的，這就要求學(xué)生在平時(shí)多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。只有這樣，才能從根本上提高小學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫作策略訓(xùn)練的過程中要以學(xué)生的實(shí)際生活為前提，選取學(xué)生感興趣的話題，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生將寫作當(dāng)成一種常態(tài)，從根本上提高寫作水平。

[1]崔顯碧.寫作的藝術(shù)——探究小學(xué)語(yǔ)文作文的有效教學(xué)[J].中華少年，2017，（01）：51-52.

[2]崔晨.人教版小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材分析[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]黃邵震.美學(xué)觀照下的高中隨筆寫作教學(xué)[D].蘇州大學(xué)，2014.

[4]鄧靜波.措辭學(xué)原理在小學(xué)句子寫作中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2007.

責(zé)任編輯 吳晶晶

劉媛珠（1974—），女，江西吉安人，吉安縣城關(guān)第一小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。