“鯰魚效應”在小學班主任隊伍建設中的應用

王妙琳

（新昌縣城東小學，浙江紹興 312500）

“鯰魚效應”在小學班主任隊伍建設中的應用

王妙琳

（新昌縣城東小學，浙江紹興 312500）

隨著《中小學班主任工作規定》的出臺，班主任這一崗位漸漸被重新認識。《規定》中說，符合選聘條件的班主任，學校方可聘用。而現狀是，小學班主任一般由語文或數學教師承擔，無須通過考評和篩選，造成班級管理效率較低。“鯰魚效應”是將富有朝氣、思維敏捷的“鯰魚”放入一群因循守舊、故步自封的“沙丁魚”中，以激活“沙丁魚”的生存意識和競爭意識的積極措施。在小學班主任隊伍建設中，如果始終引入“鯰魚”——富有干勁、活力的教師，無疑會激發班主任的工作熱情，有利于建立一支更有活力和戰斗力的班主任隊伍。

鯰魚效應；小學班主任；隊伍建設；提高效果

長期以來，班主任工作一直在繁、雜、忙、累中掙扎：抓教學質量提升，班主任的分內事；防校園安全事故，班主任的家常事；應付各種臨時活動，更是耗費了班主任大量的時間和精力。有班主任說，每天整個人的神經都是繃緊的，除了要完成繁重的教學任務，還要花很多時間在班級管理上，要處理學生的矛盾糾紛、突發事件，還要經常與學生家長溝通交流。可見班主任工作強度確實比較大。自2009年出臺《中小學班主任工作規定》以來，再加上義務教育階段績效工資的實施，這個平時在學校里可謂最小的“官”，被重新認識且越來越受到重視，小學班主任隊伍結構也需要進行科學的調整。

一、“鯰魚效應”與小學班主任隊伍現狀分析

（一）現狀：一群安靜的“沙丁魚”

長期以來，小學的班主任主要由語文、數學教師擔任，這幾乎是不成文的規矩。他們既是教學活動與班級管理的實施者，也是德育工作的執行者，還是學生活動的推動者。他們是學生的第一管理者，是與學生接觸交流最多的人。每個學校都有制定相應的班主任考核辦法，一般考核的方面包括班級學習成績、競賽成績、衛生、安全的表現以及個人獲得的成績和榮譽等，考核的結果一般會與物質獎勵掛鉤，以提高班主任工作的積極性，但這些與班主任能否連任基本無關。在當前的評聘制度下，小學班主任在一般情況下，無論做好做差都能連任。這就造成了不少小學班主任對于班主任工作的態度比較消極，他們的工作方法很少改進，效率得不到提高。他們仿佛是一群安靜的沙丁魚，缺乏應有的生機和活力。

（二）改變：投放一尾“鯰魚”

鯰魚是沙丁魚的天敵，當船艙里同時放有沙丁魚和鯰魚時，在鯰魚的追逐下，沙丁魚拼命游動，激發了其內部的活力，從而活了下來。如果在小學班主任的評聘方面引入競爭機制，讓其他想嘗試班主任崗位的教師加入進來，讓這些教師變成“鯰魚”，或許將改變之前班主任工作沉寂的局面。采用競爭上崗的機制，對于擔任班主任工作的教師提供更好的待遇，可以提高其他科目教師對班主任工作的積極性。這樣一來，將改變長期以來形成的班主任大多由語文、數學教師擔任的局面，給廣大教師更大的動力，使得班主任工作不斷推陳出新，使得班主任隊伍保持活力。

（三）期待：攪動一艙“沙丁魚”

在鯰魚的攪動下，沙丁魚在縫隙中東游西竄，它們變得更有活力和精神。因此，原來的班主任（“沙丁魚”）也要不斷改進自己的工作風格與方法，競爭者（“鯰魚”）也需要在創新思路與觀念中學習實戰經驗，這樣，學校的班主任工作就會不斷有新的方法和理念產生，班主任工作將會開啟新的局面和新的方向，這樣也有利于學校的良性運轉和校園文化的建設及傳承。

二、非語、數教師擔任班主任的優勢分析

當前的小學班主任，基本上是語文、數學教師擔任。誠然，這兩科的教師有一定的優勢，比如課時多、與學生相處時間長、與任教班級聯系緊密等。那么，是不是非語、數教師就不能擔任班主任或者無法勝任班主任呢？再者，現在的班主任就都是合格的嗎？如何評定一個教師是合格的班主任呢？是不是也可以嘗試讓非語、數教師來擔任班主任一職？

那些想競爭班主任的教師，就是“鯰魚”。“鯰魚”的加入，不僅能重新喚起原本缺乏激情的班主任的動力，而且“鯰魚”本身也將發揮出它的潛力和優勢。首先是班級管理時間較有保證。相對來說，非語、數科目教師的教學壓力相對較小，課余時間比較多，這樣就有更多的時間關注班級動態和學生情況，可以有更多的時間與學生相處，可以有更多與學生之間的情感交流。其次是自身優勢可以得到發揮。以音、體、美教師為例，他們這一群體活動能力比較強，方法更靈活多樣，比如組織學生參加學校的藝術活動，音樂教師更能顯身手；在組織學生參加體育比賽時，體育教師優勢明顯；在班級布置以及校園文化營造時，美術教師又是行家里手……這一支班主任隊伍，將會顛覆班級管理的固定模式，他們的特長和優勢有了更好的發揮，他們的才能將在班級管理中得到燦爛綻放。此外，音、體、美教師教學任務相對比較輕松，普遍性格開朗，心態也就更為平和。而在班級管理中，班主任的言行會影響到孩子們的心理狀態，他們的好心態對于減輕學生們的精神壓力有很大的幫助。

三、建立有效競聘機制的嘗試

《規定》指出，“教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用”。所以，要提高小學班主任隊伍的整體素質，亟待建立一個有效的競聘機制，讓有能力、有作為的教師加入到班主任隊伍中來，讓班主任隊伍活起來、動起來。

（一）末位輪崗制

每學期末，學校通常會按常規對班主任進行考核評估，分出等次，并作為發放獎勵的依據。不過，這往往并不影響班主任的繼續任職。這樣一來，班主任容易產生懈怠心理，因為做好做壞一個樣，多干少干沒兩樣，缺少了目標與斗志，就如溫水煮青蛙，對自己和學生都不利。因此，引進末位輪崗機制，讓考核排在后幾位的班主任“下崗”，讓有能力、有沖勁的教師走上班主任崗位，這樣既能讓在崗的班主任有危機感，又能讓其他教師看到希望。

（二）持證上崗制

每一個崗位都有它專門的技術要求，司機要有駕駛證，醫師要有執業證，工人要有操作證，教師要有資格證，連保姆上崗都有家政服務證。無證駕駛、游醫行騙、違規操作，都會給社會帶來負面影響。班主任作為學校教育中的一個特殊群體，與學校管理的好壞有著直接的關聯。因此，小學也可以嘗試建立班主任持證上崗制度，這對教師做好班主任工作也是一種監督和鞭策。對于班主任持證上崗的要求，可以從如下幾方面考慮：

1.師德修養。除了必須遵守的教師職業道德規范要求，班主任還必須具備較強的文化素養、寬廣的胸襟、平等待人的理念。對班主任師德修養的考核可以采用自評、組評、生評、校評相結合的方式，盡量避免主觀傾向性過程造成的不公。

2.管理理念。思路決定出路，細節決定成敗。班主任的管理理念直接決定他的管理方式，也就直接影響班級管理效果。有的班主任勤勤懇懇如老黃牛，可他管理的班級還是沒有什么突出的表現，有的班主任雖然看起來管理比較松散，但他的班級卻秩序井然、表現優異。這就是管理理念、方法上的差異造成的。因此，學校在考核班主任時，可要求提交一篇班主任管理論文或者班級管理文化的方案。

3.實踐技能。光有理論只是紙上談兵，還需要班主任有實踐操作的能力。在這個考核環節，可以設計幾個實戰題目：學生突發事件解決方案、如何與家長溝通、如何與問題學生交流等。

4.學生認可度。學生認可度是基于學生民意的一項調查。在可能的情況下，可以讓學生來選擇信任和喜歡的班主任。當然，做這一項工作要充分考慮到它的負面影響，以及給班主任帶來的消極作用。

5.社會接納度。教育的牽涉面是任何一個部門都無法比擬的，每個家庭都有孩子，都要和學校打交道，而班主任則是接觸學生家長最多的人。因此，可以嘗試在學期初公示班主任名單，讓班主任接受學生家長監督，促進班主任在各個方面嚴以律己，以更高的要求做好工作。

利用“鯰魚效應”嘗試小學班主任隊伍結構調整，選拔一支更精良的班主任管理隊伍，建立一套有效的班主任競聘機制，形成一派能者上劣者下的管理格局，調動一批有強大戰斗力的新生力量，是新形勢下班主任隊伍建設很重要的一個課題。

[1]陳沐，陶榮.加強班主任隊伍建設的思考[J].人才資源開發，2014，（24）.

[2]鄭秋香.班主任專業化研究現狀的實證分析[J].當代教育科學，2016，（18）.

責任編輯 萬永勇

王妙琳（1975—），女，浙江新昌人，新昌縣城東小學，小學一級教師，研究方向為班級管理。