網絡信息資源在小學數學教學中的應用探討

江蘇省海門師范附屬小學 高 晶

網絡信息資源在小學數學教學中的應用探討

江蘇省海門師范附屬小學 高 晶

網絡信息資源不僅可以有效豐富數學課堂教學內容，而且可以拓展學生的視野，拓寬學生的知識范疇，啟發學生數學思維，并進一步培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力和發散思維能力，對學生自主學習意識、自主探究意識的形成也大有裨益。本文以網絡信息資源在小學數學教學中的應用為研究對象，具有一定的教學參考性和探究性。

網絡信息資源；小學數學；課堂教學；應用策略

信息技術在人們的日常生活中扮演著不可替代的角色，為日常生活提供了許多便捷。網絡信息資源應用于小學數學教學中，收獲了良好的教學效果，受到了廣大教育工作者的重視和認可。

一、網絡信息資源在小學數學教學應用中存在的問題

大量的教學案例表明，小學數學教學在信息技術應用方面仍存在諸多問題，主要從以下三個方面進行分析：首先，網絡教學設備相對匱乏。部分小學數學教師在進行網絡信息課程教學時，缺乏必要的多媒體硬件設備，學校對網絡信息資源的重視程度不夠；其次，網絡信息資源的運用不到位。一些小學數學教師受到傳統的應試教育觀念的影響，仍然沿用陳舊的“填鴨式”教學套路，對信息化教學模式的開發和創設不夠重視，將網絡技術下多種教育模式機械地堆疊使用，而非多元化教學理念的有機融合；最后，教師的教學技能水平相對局限，部分數學教師對小學生的心理特征和認知規律不夠全面、客觀，在課堂教學中多媒體設備操作不夠嫻熟，無法將學生的興趣點、網絡信息資源以及數學課堂教學三者有機結合起來，導致課堂教學效率大打折扣。

二、網絡信息資源應用于小學數學教學中的策略探究

1．合理轉變教師的思想觀念，提高教師教學技能水平

思想觀念的轉變是行動、實踐強有力的源泉和保障。合理轉變教師的思想觀念，主要包括以下三個方面：其一，教師對學生學習心理和認知規律的把握。小學階段的學生身心發展尚不夠成熟，對客觀事物的認知和判斷都相對片面、主觀，對新鮮的事物表現出極強的好奇心理和探索欲望。數學教師應巧妙利用學生的這一心理特點，通過網絡信息資源為學生提供豐富多彩的課程內容，幫助學生建立最佳水平的學習動機；其二，教師應科學合理地認識網絡信息技術在小學數學教學中的重要性和必要性，不斷加強自身學習，汲取新的教學理念，將以人為本、因材施教的素質教育理念實踐于信息化數學教學模式中，提高課堂教學實效性；其三，學生是有著豐富情感表達的有機個體，在利用網絡技術與學生進行教學互動時，應注重學生的切實心理感受和體驗，尊重學生的個體差異性表現，重視教學評價與反饋。

2．創設生活化情境教學模式，發揮網絡信息資源優勢

生活化情境教學法是一種靈動、高效教學理念的集中體現，這一教學模式的實踐離不開網絡信息資源的支持。這一教學模式對數學教師提出了更高的要求和標準，致力于為學生營造寬松、自由的教學氛圍，讓學生在情景交融的動態教學環境中，自主探究、自主合作、自主學習，從而最大限度地調動學生學習的主觀能動性，培養學生濃厚的數學學習興趣。例如，在學習《軸對稱圖形》這一內容時，教師可以安排學生在多媒體教室上課，通過網絡信息資源搜索，精心制作多媒體課件，為學生呈現多種軸對稱圖形的實物照片，使學生沉浸在妙趣橫生的照片欣賞和觀察中；隨后，教師在生活化教學氛圍中，組織學生進行小組討論和分析，分析圖形的差異與共性，正確理解軸對稱圖形的規律和特性，從而更深刻地體會數學知識的實踐價值和意義。

3．利用多媒體呈現多種思維方式，培養發散思維能力

多媒體技術在數學教學中的應用方式多種多樣，利用電子白板技術可以為學生呈現多種數學思路，讓學生在對比和分析中循序漸進地培養一題多解的發散思維能力。例如，在學習25×14時，教師可以通過網絡信息資源的幫助，將這一乘法運算改編為一道數學應用題。25×14的運算可以巧妙地利用“乘法分配律”的思維進行分解，即25×4+25×10=100+250=350；并巧妙地設計一組有趣的動畫視頻來呈現情境化應用題目：正午，一位老農民在田里收西瓜，一共有左右兩塊田地，且都是長方形。左邊的長方形田地長4米，寬25米；右邊的長方形田地長10米，寬25米，請問哪塊田地的面積大？兩塊田地的面積之和是多少？教師通過網絡技術為學生呈現不同的解題思路，引導學生深入思考，培養學生的發散思維能力。

4．構建科學合理的教學評價體系，有效反饋相關信息

教學評價是教學活動的重要組成部分，對數學課堂教學實踐有著激勵、調節和導向的重要作用。圍繞網絡信息資源在小學數學教學中的應用進行教學評價體系的構建，應注意以下兩個方面：一方面，評價的全面性和綜合性。網絡信息資源應用于小學數學教學中，不僅應注重評測學生的數學學習成績，更應注重評價學生的數學學習能力的提高、數學學習興趣的培養等非量化因素，注重過程性評價和終結性評價的結合，確保評價的全面化、細節化；另一方面，評價的主體性。數學教師是教學評價的主體，但學生也應積極參與評價過程，客觀地反饋教學信息，便于教師及時調整教學方案、教學進度和教學手段。

綜上可知，小學數學課堂教學質量與學生數學學習能力的培養、數學學習水平的切實提高密切相關。只有充分發揮網絡信息資源的優勢，豐富課堂教學內容，優化課堂教學結構，才能進一步提高學生的自主探究學習能力、獨立思考分析能力以及發散思維能力。數學教師應學做生活的有心人，提高自身的職業認知水平，開發和創設多層次、多角度、多方位的教學模式，使網絡信息資源在小學數學課堂教學中發揮更大的作用，對學生身心的全面發展產生深遠的影響和意義。

[1]賴莉莉．發揮多媒體在小學數學教學中的優勢[J]．數學大世界（中旬），2016（12）．

[2]陳桂媛．基于微課資源開發的小學數學教學研究[J]．鴨綠江（下半月版），2016（12）．

[3]楊珂．電子書包在小學數學教學中的應用思考[J]．考試周刊，2016（A3）．