發揮學生主體作用，構建高效課堂
——淺析小學數學教學如何激發學生的主動性

江蘇省濱海縣第二實驗小學 王 軍

發揮學生主體作用，構建高效課堂
——淺析小學數學教學如何激發學生的主動性

江蘇省濱海縣第二實驗小學 王 軍

在小學數學教學中，學生成為了學習的主體，教師在設計教學內容時，要從學生的興趣入手，精心設計教學內容，激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，教師要時刻關注教學情況，針對教學中存在的問題及時做出有針對性的改進，使課堂教學內容符合學生的學習能力，促進他們數學綜合素質的提高，實現高效的課堂教學。

一、關注學生的學習興趣，激發他們的探究意識

在小學數學教學中，教師要從學生的興趣出發進行教學設計，使課堂教學內容能激發學生的好奇心和求知欲，讓他們主動分析數學知識，認真探究教材中的數學問題。在主動學習過程中，學生的思維能夠從多個方面對數學知識進行分析，能加深他們對知識的理解程度，促進他們數學思維的發展。因此，在教學設計環節，教師既要把握新課標的教學理念，認真研讀教材內容，還要通過溝通交流了解學生的學習情況和興趣，綜合各方面因素設計教學內容，使課堂教學環節能調動學生的參與興趣，引導他們對數學知識進行深入探究。在學生進行主動探究時，教師要從學生的思維習慣入手進行指導，對學生的思路進行啟發，使學生通過探究、思考、猜測、驗證等環節發現新知識，全面提高他們的數學探究能力。

二、加強師生互動，激發學生的學習熱情

在開展小學數學教學活動時，教師要突出學生的主體作用，精心設計教學內容，激發學生的學習熱情。在教學過程中，教師要加強師生互動，了解學生對數學知識的掌握情況，對他們進行及時的引導，讓學生的數學思維能夠深入，掌握數學知識的本質。在教師和學生的互動過程中，教師要給學生提供充分思考的時間，并鼓勵他們大膽展示自己在學習中的收獲。通過教師的鼓勵，學生的被動學習思想轉變成了主動探究學習，并通過積極思考促進新發現和已有知識的聯系，增強他們的學習成就感，使探究活動在快樂的情緒下進行，高效地完成所學內容。例如，在教學“方程”時，教師讓學生自主學習了教材內容后，讓他們根據方程的定義自己列出一個方程。在主動學習過程中，學生充分運用掌握的知識進行分析和思考，根據自己的理解寫出方程。在讓學生進行自主學習時，教師要根據學生寫出來的方程進行指導，對正確寫出方程的學生進行表揚，讓他們獲得學習自豪感，激發他們的學習積極性，對出現錯誤的學生進行指導，讓他們正確認識方程，學會正確寫方程。在教師和學生的積極互動中，課堂氛圍活躍，有效激發了學生的學習主動性，讓他們在探究過程中掌握了學習內容，實現高效學習。

三、開展合作學習，拓寬學生的思維面

隨著教學改革的深入，小學數學教學活動要體現學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考下掌握數學知識，提高他們的數學綜合素質。在學生自主探究過程中，由于學習能力不同，一些學生不能有效掌握較為復雜的數學知識。針對這種情況，教師在教學時可以組織學生進行合作學習，把學生2～6人分為一組，讓他們在小組成員的合作討論中理解知識，完成學習內容。例如，在教學“認識負數”時，教師可以組織學生進行合作學習，在讓學生自主學習教材中內容的基礎上，讓他們在小組中說一說自己對負數概念的理解，并舉例說明。在合作學習中，學生在討論中進行了思維拓展，讓他們從多個角度對負數進行了理解，有效掌握了所學內容，促進數學思維的深入發展。

四、設計探究性學習任務，引導學生深入學習

小學生具有較強的好勝心，在任何環節都想展現自己最好的方面。結合學生的這一特點，在進行小學數學教學時，教師可以根據教材內容精心設計探究性的學習任務，讓學生以任務為指導，向自我發起挑戰，通過認真分析和思考，通過探究掌握教材中的概念，促進他們數學思維的深入。在設計學習任務時，教師在保證任務的引導性和啟發性外，還要以學生的學習能力和掌握的數學知識為基礎，使學生通過認真思考能夠完成學習任務，使他們在學習過程中掌握新的知識，體會到學習的樂趣。例如，在教學“多邊形面積的計算”時，教師可以給學生布置探究任務：利用學過的三角形面積公式推導多邊形的面積公式。在探究過程中，學生能順利完成知識的遷移，運用學過的知識進行推導，促進他們的思維深入發展，讓他們掌握教材中的新知識，實現高效學習。

五、開展問題教學，加深學生對知識的理解

在小學數學教學活動中引入問題，讓學生帶著問題進行探究，可以激發他們的思維活躍性，讓他們快速把知識進行整理，找出知識之間的聯系，加快對知識的掌握。在設計問題時，教師要結合教材內容，使學生在問題的引導下進入到新知識的閱讀分析中，通過思考提取有效信息，找出解決問題的方法，使他們深刻理解教材中的內容。在設計數學問題時，教師要根據學生的學習興趣，找出他們思維的切入點進行設計，使他們通過認真思考找出問題的突破口，高效完成學習內容。例如，在教學“認識分數”時，教師可以給學生創設趣味問題情境：唐僧師徒四人在取經途中，找到了16個桃子，平均分這些桃子，師徒四人每個人能分桃子的幾分之幾？在趣味性的問題中，學生認真分析了分數的概念，并結合數形結合的思想進行分析，找出了問題的切入點，得出了正確的答案。在問題教學中，學生在解決問題的過程中運用了數學知識，讓他們在運用過程中深入理解，有效掌握數學知識的本質。

總之，在小學數學教學中，教師要根據數學學科的內容和特點進行教學設計，利用豐富的教學環節激發學生的學習積極性，使他們對數學學習產生興趣，發揮思維的活躍性，深入探究數學知識，加深對知識的理解和掌握。在教學過程中，教師要關注學生的學習情況，并積極和他們進行互動交流，利用教師的數學知識和教學魅力來引導學生，使他們喜歡上數學學習，為了掌握更多的數學知識進行主動探究，促進課堂教學的高效進行。