引導閱讀，助力提升數學素養

江蘇省泰州市姜堰區溱潼實驗小學 曹小蘭

引導閱讀，助力提升數學素養

江蘇省泰州市姜堰區溱潼實驗小學 曹小蘭

在數學教學過程中，我們很少使用“閱讀”這一詞匯來完成我們的教學，然而閱讀教學并不只是語文等學科的專利，閱讀教學在數學教學過程中一樣占領著至關重要的地位。數學知識往往應用簡短的一段語言向我們展示深刻的概念，因此如何理解其中的涵義反而比閱讀文章更加困難。所以在數學教學過程中，我們要引導學生進行數學閱讀，助力其提升自身的數學素養。

一、交流資料，了解文化

任何數學概念的產生都是經過數學家無數次的探究與分析所得的，因此數學文化相對于其他學科顯現的較為抽象。所以在教學過程中，我們必須引導學生通過課前閱讀激發其學習數學知識的欲望，制造懸念，加強學生對數學知識的渴求，從而使其更加深入地探究與了解數學文化。

譬如在三年級《年、月、日》的教學過程中，我給學生布置了預習作業：課下去搜集各種有關于年、月、日的資料，并記錄閱讀完資料之后對年、月、日的認識。學生果然對這樣的作業布置很有興趣，所有學生都努力地通過不同的資料獲取渠道對新知識產生了不同的認知。我讓每個學生都登上講臺向同學們展示自己所了解到的知識，有的學生通過查閱書籍了解到年分為平年和閏年，平年一年有365天，閏年一年有366天。我就繼續補充道：“閏年為什么比平年多一天呢？因為閏年的2月份到29號，而平年的2月份就到28號。”接著又有學生通過上網搜索了解到并不是每個月的天數都是一樣的，有的月份是30天，有的月份是31天，2月份很特殊，在平年是28天，在閏年是29天。緊接著我繼續補充道：“那么究竟是哪幾個月是31天，哪幾個月是30天呢？1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天，其他月份除了2月都是30天。”……就這樣，每個學生都展示了自己了解到的知識，我也不斷地對其進行糾正與補充，其他同學由于能夠學習到與自己了解到不同的知識聽得津津有味。

由此可見，讓學生帶著疑問自主探究新知識，不僅能夠加強學生對數學文化的了解，還能夠激發其對數學文化的渴求，課堂上的資料共享能夠讓學生在快樂的氛圍中更高效地進行學習。

二、深度探究，理解本質

在教學過程中對學生的數學閱讀的引導也尤為重要，讓學生反復地閱讀問題，不僅僅能夠提升學生抓住問題本質的能力，還能夠增強學生深入探究問題的自主意識，從而幫助學生更快、更好地理解數學文化的本質，建設高效率、高素質的數學教學課堂。

譬如在四年級《三位數乘兩位數》的教學過程中，我首先向學生列出我的題目：“汽車A在公路上以每小時112km的速度前進，目前已經行進了12個小時；火車B以每小時123km的速度前進，目前已經行進了21個小時。（1）每小時的時速誰比較快，快多少？（2）兩輛車同時運行12個小時時哪輛車比較快？相差運行距離是多少？”

通過學生給出的答案，我發現第一小題學生們給出的答案基本上是一致的，而第二小題學生給出的結果雖然一致，但是出現了兩種算式：123×12-112×12=132（km）；（123-112）×12=132（km）。于是我開始對學生講解這兩種式子的不同與算法，我首先對寫出了第一個式子的學生加以鼓勵，贊賞其經過自己的努力準確地完成了三位數乘兩位數的運算，之后講解了這一式子的運算方法，之后我又對寫出了第二個式子的學生提出獎勵，因為他們通過自己對問題的探究，找出了更加簡便的問題解決方法。

在教學過程中我們應該鼓勵學生反復地去閱讀遇到的問題，引導其經過深入地探究更加準確地理解問題的本質，從而加強其獨立思考與探究的能力，提升學習效率。

三、課外延伸，拓展視線

我們知道在數學教學課堂上的學習時間是極其有限的，因此如何有效地利用課下時間進行有趣卻又高效的學習成為閱讀教學過程中的重中之重。我們應該本著讓學生“課上學一點，課下學幾點”的原則布置有趣生動的閱讀作業，在鞏固學生基本知識的同時，提升學生的數學思維能力。

譬如在教學課程結束后我經常給學生留幾個有趣的小問題：

（1）購書問題：班級里的一些同學去書店里買書，這些同學只買地理，語文，生物，每個人都買了書，但是買的數量不一樣，有的同學買了一種，有的兩種，有的同學買了三種，我們現在知道每種書只能買一本，并且去了的同學都買了書。那么至少要去幾個同學買書，才能出現兩個同學買的書完全一樣的情況呢？

（2）可樂問題：超市里每瓶可樂賣 1元, 每2個可樂空瓶即可直接兌換1瓶可樂,如果有20元錢買可樂，那么最多能喝到幾瓶呢?向學生布置完類似以上有趣的數學問題之后，我都會向學生提出幾點作業要求：（1）可以與家長共同完成作業；（2）可以通過查找資料搜集類似的數學問題，在課上向同學進行提問。

通過這樣的課下延伸閱讀，我發現所有學生的學習積極性都得到了明顯的提升，每個學生課上課下大部分時間的交流變成了數學趣味問題的展示與解答，整個班級的學習氛圍達到了頂點。

因此，課下延伸閱讀不僅僅能夠幫助學生擺脫在課堂上拘謹、緊張的學習心態，讓學生體會到學習數學知識的快樂，還能拓展學生了解數學文化知識的視野，走進更加廣闊的數學世界。

總而言之，閱讀教學在數學教學過程中也占有不可撼動的重要地位，合理地引導學生進行閱讀可以激發學生學習的欲望，增強學生的數學意識，提升學生自主探究的能力，與此同時，更加有助于學生數學素養的提升。