小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

江蘇省蘇州市吳江區盛澤鎮第二中學數學組 陳 琦

小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

江蘇省蘇州市吳江區盛澤鎮第二中學數學組 陳 琦

隨著我國新課程改革的不斷深入，越來越多的教學方法與教學模式已經被廣泛應用到教學領域中，受到教師與學生的認可。這就要求教師及時轉變傳統課程教學理念，重視學生自主學習能力的培養，提倡學生合作學習。因此在初中數學教學過程中，教師應靈活應用小組合作學習模式，以滿足新課程改革的需要，促進學生的全方面發展。文章主要從小組合作學習模式的應用意義出發，對小組合作學習模式在初中數學教學中的應用措施進行了分析，希望能為初中數學課堂教學提供借鑒。

小組合作學習模式；應用意義；初中數學教學；應用措施

小組合作學習模式即是在教學過程中，教師按照教材內容制定適合學生學習需要的教學目標，為學生布置學習任務，讓學生通過小組之間的合作交流，順利完成教師布置的學習任務。小組合作學習模式的優勢就是將學生劃分成若干小組并進行責任分工，能夠充分發揮學生的主體地位，營造良好學習氣氛，讓學生自覺地參與到學習中，輕松愉快地完成學習任務，從而達到提升課堂教學的目的。因此將小組合作學習模式與初中數學教學深度融合，對教師課堂教學具有重要意義。

一、小組合作學習模式的應用意義

在初中數學課堂教學過程中，應用小組合作學習模式具有重要意義。具體可從以下幾方面進行分析：（1）充分調動學生學習積極性與主動性。傳統以教師為中心的教學模式都是教師在臺上講解，學生在下面聽講，學生只能被動接受數學知識，缺少自主探索意識，難以調動學生的學習積極性與主動性。而小組合作學習模式注重合作交流，在團隊學習帶動下形成良好的數學學習習慣，充分發揮學生的主體地位，讓學生被動接受知識變成主動接受知識，從而提升學生學習成績與教學效率。（2）促進學生的全方位發展。小組合作學習模式的應用，能讓教師與學生之間建立良好師生關系，通過溝通交流學會優勢互補，從而提升學生自主學習、創新與辯論思維能力，培養團隊合作意識和組織能力，促進學生的全方位發展。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用措施

1．結合實際劃分合作小組，充分發揮主體地位

科學合理地分組是小組合作學習取得成功的前提，分組的標準具有多元化，因此在實際劃分小組時，教師應按照學生的性格特點、課堂表現以及學習能力來劃分。但需要注意的是，為了讓每一位學生都能參與到學習活動中，教師應對分組人數進行控制，盡可能保持在4～6人。此外，教師還應結合教學任務難度來劃分。例如教師在布置簡單的學習任務時，應以同桌為小組對知識內容進行討論學習，如果布置的學習任務難度較高，可安排4～6人為一組進行合作學習，并要求學生自行選擇適合自身發展的職位，充分發揮學生優勢，調動學生學習積極性，為進一步學習奠定扎實基礎。

2．合理安排合作學習內容，加強團結合作能力

在初中數學教學過程中，小組合作學習內容的安排應具有合理性、科學性，這就要求教師應堅持循序漸進的原則，選擇適合學習個體發展的教學內容進行合作學習，讓學生能夠在小組合作學習中的價值得到充分發揮，達到合作學習的目的。例如在“平行線的性質”的教學過程中，教師可將學生分成若干小組，每組4人，讓他們將直線、線段以及不同類型的角畫出來，然后引領學生掌握內錯角和同位角等知識點，拓寬教學知識，隨后增加學習難度，讓學生找出中間帶有兩條對角線的不規則四邊形中的內錯角，并說出自己的理由。通過這樣的學習模式，不僅能啟發學生思維，加深對知識點的理解，還可培養學生的團結合作與溝通表達能力。

3．重視角色轉換，對合作學習進行干預

雖然小組合作學習模式是一種以生為本的學習模式，但是并不代表教師對學生合作學習放任不管，教師應發揮自身導向作用，引導學生順利完成學習任務。例如在“三角形測量”的教學過程中，教師可簡單講解三角形測量定義、測量方法以及測量工具等基礎性知識內容，然后將學生分成若干小組，合作完成三角形測量，隨后對小組合作學習模式進行干預，適當給予點撥，讓學生學會應用金字塔陰影法和三角函數進行測量，并在此基礎上認識這些測量方法與工具的不足與優勢。但需要注意的是，教師的干預方式應以豐富學生數學知識，培養學生綜合能力為基礎，這樣才能達到提高教學質量與效率的目的。

綜上所述，小組合作學習模式是一種以生為本的新型教學模式，應用到初中數學教學活動中，不僅能活躍課堂氣氛，提高學生學習成績，還可實現預期教學目標。因此在初中數學教學過程中，教師應結合實際劃分合作小組，合理安排合作學習內容，重視角色轉換，充分發揮學生主體地位，讓學生在小組合作學習過程中了解與鞏固所學知識，培養自主學習、合作學習與探究學習能力，從而促進學生全面發展。

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