小學生閱讀習慣的培養與指導

羅曉萍，郭 斌

（吉安師范附屬小學，江西吉安 343000）

小學生閱讀習慣的培養與指導

羅曉萍，郭 斌

（吉安師范附屬小學，江西吉安 343000）

在大力倡導閱讀的今天，教師要積極營造讀書氛圍，培養讀書興趣，指導閱讀方法，構建大閱讀體系，精心打造多彩讀書活動，使得孩子們天天與好書相伴，天天浸潤于書香中。語文主題學習，是以“大閱讀”為基本目標，通過課堂教學擴大學生的閱讀量，增強學生感悟和體驗，讓教師樂教、學生樂學的教學方式。在主題教學中，老師加強閱讀指導，教給學生讀書方法，學生“以例悟法”進行群文閱讀、整本書閱讀。

經典誦讀；主題閱讀；親子誦讀

“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史。”在大力倡導閱讀的今天，如何讓兒童養成終身閱讀習慣，得到豐富的文化滋養，近幾年來廣大語文教師進行了有力的探索。閱讀已經成為一種生活方式滲透到學生生活中。孩子們誦經典詩文，讀名家名篇，吟圣賢之言，唱兒歌童謠，談讀后心得……同學們的課內外生活因融進書香而變得充實和精彩，書香伴著童年快樂成長。

一、營造氛圍誘發讀書興趣

要讓學生愛上課外書，首先要營造書香校園、書香班級，所以首先把教室布置得書香四溢。教學樓上，“書香潤心靈，閱讀伴成長”“師生共讀書，書香滿校園”等標語引人注目；“樂學展示”園地里，一篇篇讀后感、一張張讀書小報書香飄逸；樓道間裝飾著的學生書畫作品，無不營造出濃厚的書香氛圍。樓層“樂學書吧”全天開放，學生可以隨時翻閱，提供了更為廣闊的書香世界；班級圖書角，成為學校閱覽室和家庭藏書的延伸，整合了學校、班級、個人的圖書資源，形成了“好書齊共享”“人人有書讀”的好氛圍。

其次，數字圖書這個沒有圍墻的圖書館，以方便快捷提供信息的方式，以創造性地運用知識分類和精化的檢索手段，以不受時間、空間限制的優勢，也深受學生的青睞。老師還利用視頻，利用信息技術誘發學生讀書興趣。校園網上同學們激烈辯論的情形，同學們表演課本劇的精彩場面，同學們網上評書的鏡頭，無一不感染著學生，無一不喚起學生強烈的閱讀欲望。

二、合理安排騰出閱讀時間

時間是課外閱讀的先決條件，沒有時間的有效保證，閱讀將成為一句空話。學生一天的學習緊張忙碌，讀書時間從何而來？

1.課時讓一點。為了培養學生持之以恒的閱讀習慣，滲透有關閱讀方法的指導，分享閱讀中點點滴滴的感悟，學校設立閱讀課，每天下午1節校本誦讀課（20分鐘短課）。利用每周安排節閱讀課或主題閱讀，或拓展閱讀，或舉行班級讀書會。每天20分鐘誦讀經典。

2.課堂擠一點。隨著高效課堂活動的開展，老師進行單元主題整合教學，學生課堂學習的效益在逐步提高，課前3分鐘學生展示讀，課中騰出時間可以讓學生獨立閱讀與教學內容相關的文章和書籍。每天下午利用20分鐘的時間進行經典詩文誦讀和傳統文化的熏陶。

3.課外抓一點。老師嚴格控制各科書面作業，多布置課外閱讀作業，要求學生堅持每晚睡覺前讀書20—30分鐘，在家長的督促下進行午間品讀，睡前閑讀，雙休精讀。。

三、閱讀指導提高讀書效率

讓讀書進課堂，教師對學生進行閱讀指導，這是激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力的有效手段之一。那么教師在閱讀課中如何進行指導呢？

1.教學生選擇好書。“不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。”為了讓學生從內心深處抵制不良書籍的侵蝕，遠離內容不健康或不適合小學生閱讀的書，教師充分發揮多媒體優勢，出示一些青少年訴說因讀不健康書籍而影響身心健康，甚至走上犯罪道路的畫面。學生們看著一個個鮮活事例，內心便激起了一種與好書交朋友的強烈欲望。教師在進行好書推薦時要做到以下幾點：一是教師的介紹評價要引人入勝。介紹和評價時，語言要簡潔，不限于字多篇長，而在于點睛般的描述，激起讀者的共鳴；二是推薦語言要有鼓動性，為了增強“好書推薦”的效果，教師可以充滿激情的語言“扇”起孩子們的閱讀欲望，以“賣關子”方式，“吊”起學生閱讀的胃口。

2.教給學生閱讀方法。提高讀書效果，關鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，使學生會讀。簡單地說閱讀可分為精讀與泛讀。從應用的角度看，泛讀是最常用的閱讀方法。指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、查找資料。同時，學生在課外課間閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關或學生感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處圈點勾畫。此外“回讀”“引讀”也常用于閱讀指導。回讀，即在學生已經瀏覽過的有價值的文學作品中優選一部分，引導學生重新讀，用文學欣賞的眼光去體會感受。如對一些名著的精彩片斷，教師播放錄像片和學生一起“看名片、讀名著”，其回讀效果不言而喻。引讀，通過閱讀設計，把學生從關注情節的瀏覽引往深層閱讀，從思想、情感、價值、態度和修辭、文體上感受。

3.教學生做筆記。“不動筆墨不讀書。”在閱讀指導中，教師要非常關注學生做讀書筆記習慣的培養。孩子讀一年級時，老師就教孩子們用“心情符號”學做批注——讀到高興處畫張笑臉，讀到傷感處勾個苦臉，以此表達感受。進入四五年級，老師教給了學生多種做筆記的方法：圈點筆記，閱讀自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩處畫線或做多種符號；批語筆記，閱讀中，在文章的精彩處隨時寫上自己的一些看法或點評；摘錄筆記，摘抄好詞好句，科學珍聞、生活常識等以豐富、增長知識，啟迪思維、陶冶情操；學生在閱讀中把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，廣擷博采并內化吸收，學以致用；心得筆記，在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷在《讀書成長冊》中或校園網上寫出對有關問題的認識、感想和體會。

四、三讀并舉，構建閱讀體系

1.語文主題閱讀。語文主題學習，是以“大閱讀”為基本目標，通過課堂教學擴大學生的閱讀量，增強學生感悟和體驗，讓教師樂教、學生樂學的教學方式。在主題教學中，老師加強閱讀指導，教給學生讀書方法，學生“以例悟法”進行群文閱讀、整本書閱讀。主題教學通過單元整合、學科整合、課時整合，“省”出的時間成了學生“課內閱讀”“大量閱讀”的快樂時光，語文主題閱讀叢書、豐富的課外讀物，為學生打開了感知世界、領悟生命的一扇扇窗，同學們盡情徜徉于字里行間。好書交流分享是學生閱讀課上常見的風景；“一起聊書吧”是同學、老師、家長分享閱讀的美妙時刻；“不動筆墨不讀書”，同學們把好詞佳句、讀書感受及時記錄在閱讀成長冊、讀書記錄卡中；手抄報、繪本故事描繪著精彩的兒童讀書生活。

2.經典誦讀。學習經典，不僅可以讓孩子們吸取傳統智慧，傳承文化血脈，還能陶冶學生性情，培養民族精神。為了讓學生愛上經典，保證每天20分鐘誦讀，每個學期確定必備經典內容，學生通過誦、吟、演、講等形式熟記規定篇目后，激勵學生廣泛誦讀、用心積累。“泛愛眾，而親仁，有余力，則學文”“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”……教室里、操場上，時時飄蕩著孩子們誦讀經典的聲音。幾年下來，《三字經》《弟子規》《論語》《唐詩三百首》等經典文化悄然無聲地植入了學生的心田。“經典誦讀”擂臺賽更是掀起學經典、誦經典的高潮，全班同學參與到擂臺賽事中，周冠軍的成績一次高過一次，不斷被刷新，有的同學一口氣能背一個多小時，年度總決賽中，各組的選手在經典接龍、抽背、聽答、必答、搶答、挑戰六個環節中不斷較量，激烈角逐。

3.親子誦讀。教師還要將讀書活動扎根于每個家庭。在“大手拉小手，共讀一本書”活動中，同學們的爸爸媽媽，甚至爺爺奶奶也加入到閱讀的行列。家長學生在老師的指導下選擇好書，建立“家庭書架”；家長與孩子一起誦讀，一塊兒作詩配畫、辦小報……家長紛紛感慨，因為書，他們與孩子有了共同話題。去年開始，筆者所教的班級掀起了百日閱讀風暴，親子誦讀“微信打卡”成為微信朋友圈的一道亮麗風景。“美文潤澤·讀書成就夢想”親子誦讀比賽更是掀起了親子誦讀的高潮，孩子和家長傾情演出，熱情高漲，有母子檔、父女檔；有一個家庭參加的，也有好幾個家庭組合參賽的。表演形式新穎有趣、活潑多樣，讓大家領略了經典的無窮魅力。

如今，閱讀已經成為筆者所教學生的一種生活方式，同學們在書香的浸潤下快樂地成長。身為師者，愿一直牽起那一雙雙稚嫩的小手，步入閱讀的殿堂，去領略書中的無限風景……

責任編輯 止 一

羅曉萍（1970—），女，江西吉安人,吉安師范附屬小學，小學特高級教師，研究方向為語文教學與研究；郭 斌（1980—），女，江西吉安人,吉安師范附屬小學，小學高級教師，研究方向為語文教學與研究。