依托課程建設實現學校的特色發展

張智武

（武義縣熟溪小學，浙江金華 321000）

依托課程建設實現學校的特色發展

張智武

（武義縣熟溪小學，浙江金華 321000）

傳統的學校特色發展是自下而上的，一般是學校某項亮點工作持續發展過程中對其他工作產生影響與滲透，且社會影響力不斷擴大的過程。學校課程改革深入開展特別是學校課程建設工作，為自上而下實現學校特色發展提供了契機，這一模式更有利于實現特色學校建設與學校發展目標、學生培養目標的統一，更有利于調動各種教育教學資源，更有利于協調學校各方面的工作，較之于傳統方式有很大的優勢。

課程設計；課程特色；課程文化

學校特色發展是高質量教育的必然要求，最終是為了促進學生更好地發展。當前，學校特色建設正處于“大家都在做特色”的階段，有專家對此開展研究并提出了文化建設、管理建設、教學建設、課程建設、優勢項目和活動等五條學校特色建設的路徑。[1]但就學校特色發展方式而言，無非是自下而上和自上而下兩種方式，前者是學校一項亮點工作持續發展，并對其他工作產生影響與滲透，且社會影響力不斷擴大的過程。后者是先對學校特色進行整體規劃與設計，并通過相關途徑進行整合與落實。

當前的課改已不僅僅關注于課程自身的建設與教學方式的改變，更關注于課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地的統籌，關注于課堂教學、校園文化、社團組織活動之間的密切聯系，關注于課內外、校內外活動的協調一致與社會資源的廣泛利用。這一轉變，為自上而下開展特色學校建設提供了契機，其中課程方案設計、特色課程建設、課程文化的營造是實現特色發展的三個關鍵環節。

一、完善課程頂層設計

國家實行三級課程管理體制，校本課程已經成為學校課程的重要組成部分。近年來，上海市、浙江省在整體推進課程改革的過程中，還對學校課程提出了統一要求，如浙江省把義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容。[2]在此背景下，學校應對各類課程的統一實施做出整體規劃，做好學校課程的頂層設計。如果考慮學校的特色發展，要在完善學校課程頂層設計的過程中關注以下問題：

1.明確學校發展愿景

學校課程構建不是教學改進的技術問題，而是學校教育教學方式的戰略調整。在這個過程中，需要對學校發展愿景和目標進行重新明確。另一方面，學校課程結構是一種彰顯學校目標價值的課程文化，是一種基于學校情境的課程創生，[3]因此學校課程頂層方案，應該體現學校的發展愿景。學校發展愿景建立在辦學歷史與傳統的基礎上，開展學校課程頂層設計，需要通過研究辦學歷史與傳統，對辦學理念進行追根溯源，以進一步明確學校課程的核心價值理念。還需要總結學校辦學經驗與成果，它是既有課程與新構建課程有效銜接的保證，也是實現學校特色發展的基礎。在此基礎上，結合教育形勢發展要求和地方實際，明確學校發展愿景。

2.提出學生培養目標

核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。[4]從以上表述可以看出，核心素養是對所有學校開展教育教學工作的普遍要求。但是基于地域與校情的不同，學校對學生的培養會有一些個性化的目標，這是一所學校的學生培養目標，它是學校對核心體系落實中全面兼顧基礎上的部分強調。

從某種意義上講，學校特色就是學校強調某種學生發展核心素養，提出自身的學生培養目標，由此實踐而形成的課程文化。因此學生培養目標是與學校特色發展相統一的，學生培養目標的實現是學校特色發展的價值追求，而學校特色發展是學生培養目標實現的具體途徑。因此，在學校課程頂層設計中明確提出學生培養目標，有助于梳理課程建設與學校特色發展之間的關系。

提出學生培養目標應注意以下幾點：

（1）學生培養目標的內容是學生某方面的素養。它不是一項或幾項具體技能，而是學生發展核心素養體系中的具體內容。

（2）學生培養目標應切實實際。首先從發展程度看，學生培養目標要與學生發展階段相適應。從這個意義上講，學校提出的學生培養目標，也是國家學生發展核心素養階段性表述的一種。其次從包涵的范圍看不能過寬或過窄。目標過于寬泛，則沒有“部分強調”的作用，更不利于突出學校特色發展；目標過于狹窄，則不符合義務教育學校學生全面發展的要求。

（3）學生培養目標的表述應通俗易懂。過于工整、凝練的表述往往抽象，而實踐中，具體生動、形象易懂的表述更適合在學生中傳頌、銘記，因而更有益于激發學生的成長愿望。如“成為優雅靈秀、行知合一的‘小創客’”這樣的表述，既把創新實踐的發展要求用“小創客”形象化，同時又提出了優雅靈秀、行知全一的要求，有一定的綜合性，又有顯著的學校特色。

3.構建學校課程框架

學校課程框架包括開設課程的類目、形式、不同級別（如國家課程與校本課程）不同類型（如基礎性課程與拓展性課程）的關系等內容，并以學校課程模型的方式呈現。學校特色發展與學生培養目標的實現，是不同類型課程協調實施的過程，就是通過課程內容的整合補充，實施方式的延伸拓展，使學生在某些方面的素養得以提高加強。因此，明確學校課程框架也就明確了學校特色發展的內容與途徑。實踐中，許多學校各具特色又非常形象的課程模型，也都較好地體現了學校定位、學生培養目標、具體課程開設以及課程之間邏輯等關系。

4.實現課程制度創新

在學校課程中，除國家和地方規定的基礎性課程之外，還有較大比重的拓展性課程。此類課程的實施與管理，不應該局限于傳統的課程實施方法與途徑，需要學校在實踐中探索與創新。學校課程頂層設計，需要以制度的形式鼓勵這種探索與創新。這是深入實施課程改革的應有追求，也是學校特色課程文化的體現。

二、開發特色學校課程

1.特色學校課程的特點

特色學校課程是根據學校的特色發展與學校個性化學生培養目標，在學校課程整體框架下，由學校專門開設和開發的某類課程集群。它是較為特殊的一類拓展性課程，一些學校專門在學校課程模型中突出體現。和一般課程相比，有以下兩個特點：

一是與學生培養目標對應。學生的培養目標通常包括幾方面的要素，特色學校課程也由相關的課程集群組成，通過不同課程各有側重、相互配合的作用，使學生相關的素養得以提升。

二是有統一的課程主題。特色學校課程的主題，也是學校特色發展的方向，主題的設定既要考慮其辨識度，也要考慮其包容性。學生培養目標是多方面結合的一個體系，特色課程的主題也應該包容倫理道德、社會人文、科學技術等方面的內容。

2.特色學校課程的開發

一是根據確定的學生培養目標與課程主題，規劃課程門類。即根據學生素養發展的要求，分別開設不同內容的具體課程供學生選擇，并根據課程目標與內容的相似性，組成不同的課程群。二是開發具體課程。制訂具體的課程綱要，明確課程目標與內容。課程內容的選擇既要注重中華優秀傳統文化的傳承，也要彰顯經濟社會、科學技術發展的時代特征。三是開發課程資源。在充分挖掘學校潛力的基礎上，還要善于整合利用校外師資、基地、活動等課程資源。

3.特色學校課程的實施

特色課程與其他拓展性課程一樣，可以獨立設置。但就學校課程整體設置而言，并不是簡單的課程數量增加，其實施在相當程度上也依賴于國家、地方基礎性課程的途徑。因此，特色學校課程的實施還要重點研究學科整合的問題，并把其他相關課程的實施統一納入特色課程實施的范疇。但也要防止學校特色課程成為一個框，把學校其他課程都在往特色課程的框里裝。學校特色課程只是學校課程的一部分，其他課程應有其獨立存在的空間。總之，學校特色課程與其他課程之間的關系，既是相互交叉、相互整合的關系，也是相對獨立的關系。

三、營造主題課程文化

學校課程的建設體現學校的文化傳統，但同時又推動學校文化的發展，這種發展不是被動實現的，同樣需要在學校課程建設過程中進行規劃與設計。課程文化是特色校園文化發展的關鍵。課程文化包含了課程內容主題、課程表現方式、課程實施方法、課程學習中的人際交往、課程成果展示、課程實施對學生發展的影響等內容。營造主題課程文化，就是對以上內容的預判、設計與實施。針對當前多數學校的現狀，應在以下幾個方面著力。

1.培育選擇性的課程文化

選擇性學習是必須堅持的課改理念，學校特色發展，并不意味著培養出來的學生千人一面，因此也不能成為剝奪學生選擇權利的理由。相反，特色學校課程的建設應更好地推動選擇性課程文化的發展。

學校課程的建設，首先應在內容上更好地滿足學生的選擇需求。體現課程內容的豐富性，以增加學生的興趣特點；體現課程內容的時代性，以激發學生選擇的學習動機。其次應在數量上更好地滿足學生的選擇需求。特色課程覆蓋更多的學科門類，相同的主題開拓更多的研究領域，開設更多的平行課程。還要在學習手段上滿足學生的選擇性，創新學校課程的實施方式，讓學生選擇更有利于發揮和發展其潛能和特長的學習方法。

建立在學生發展意愿基礎上的課程才是適合他們的課程，由此形成的課程文化才是學校的個性文化，建立在學生個性發展基礎上的學校發展才是真正的特色發展。

2.培育開放性的課程文化

學校特色發展不是學校閉門造車的結果，而是相關的社會資源積極互動的過程，所以個性化的課程實施，需要開放性的課程文化支撐。

首先是學習場所的開放性。校內，要努力開辟教室外的學習場所。改變學習資源標準化的配備方式，創造條件建設主題化、個性化的學習場所。校外，努力實現社會辦學資源的共享，把青少年宮、社區公共設施、企業等納入學校課程資源的管理范疇。

其次是師資資源的開放性。統籌一線教師、學校管理者、家長、其他社會人士的力量，改變一線教師在課程實施中單打獨斗的格局。

第三是建立新型的學習組織方式，統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等五個陣地，拓寬學校課程的實施渠道。探索校外社團等新型的學習組織方式，以利于拓展學習的時間與空間。

3.建設支持型的校園環境

建設支持型的校園環境，就是加強學校顯性和隱性文化建設，使之與學校課程實施的要求協調一致，并努力把更多的學校活動納入課程實施管理范疇，使之與日常課程教學活動的目標更趨一致，理念更趨統一。

顯現文化主要是校園環境的布置。在學校課程的實施中，把課程內容、主題文化元素、學生學習成果有機地滲透在學校廊道、學生活動空間、校園小品等環境建設中，實現環境文化建設與課程文化的協調一致。

隱性文化除課程文化以外，還包括節慶活動等。創新校園科技文化藝術節等活動形式，圍繞學校的學生培養目標和育人理念，結合學校課程實施，豐富學生參與機會，改變學生參與形式，讓學生開展角色體驗、行動學習，不斷總結改進，形成校園傳統，濃厚校園文化，發揮校園文化的育人功能。

依托學校課程建設實現學校特色發展，其實質是加強不同課程、不同育人載體、不同教育方式間的協調與配合，突出主題性；其關鍵是強化設計，實現辦學傳統、辦學基礎與學校發展愿景的提煉與展望，突出時代性與未來性。

[1]張熙.為學校特色發展找一條合適的路徑[J].人民教育2014，（9）.

[2]浙江省教育廳.關于深化義務教育課程改革的指導意見.浙教基〔2015〕36號.

[3]趙文平.論學校課程結構的構建[J].教育理論與實踐，2013，（19）.

[4]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.教基二〔2014〕4號.

責任編輯 藍光喜

張智武（1975—），男，浙江武義人，武義縣熟溪小學校長，研究方向為小學學校課程建設。