學(xué)起于思 思源于疑
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

江蘇省句容市亭子小學(xué) 簡(jiǎn)思春

學(xué)起于思 思源于疑
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

江蘇省句容市亭子小學(xué) 簡(jiǎn)思春

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性不斷提高，藝術(shù)性也不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中講究提問(wèn)的藝術(shù)，用疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生主體地位的突出，有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。將課堂提問(wèn)視為一門藝術(shù)，并利用藝術(shù)化的提問(wèn)手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠促進(jìn)課堂中的師生互動(dòng)，還能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性大大提高。

一、講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，具有樂(lè)趣的東西往往能夠快速吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用藝術(shù)化的課堂提問(wèn)方式，教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)課堂高效提問(wèn)的第一步。教師要從激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的角度入手，去設(shè)計(jì)更為科學(xué)與形象的提問(wèn)語(yǔ)言。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力較弱，教師利用生動(dòng)與形象的語(yǔ)言提出問(wèn)題。從小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)際事物入手設(shè)置問(wèn)題，將課堂問(wèn)題與學(xué)生熟悉的情境結(jié)合在一起，往往能夠激活學(xué)生的思維。將未知的事物與已知的情境有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生在全新的情境中去探究未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于小學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)。從小學(xué)生的生活入手，選擇課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)資源，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生真實(shí)可感的實(shí)際內(nèi)容，有助于學(xué)生求知欲望的強(qiáng)化。

在小學(xué)生的生活中，游戲、卡通、連環(huán)畫、童話故事都是必不可少的。教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與小學(xué)生喜愛(ài)的事物結(jié)合在一起提出課堂問(wèn)題。比如在講解低年級(jí)的“比一比”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用“小紅帽與大灰狼”的故事作為情境，在這個(gè)情境中為學(xué)生展示比一比的知識(shí)，讓學(xué)生投入到比一比的情境之中，思考出數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)果。比如在比較3和2這兩個(gè)數(shù)字的大小時(shí)，教師可以利用小紅帽的圖片作為背景，給學(xué)生展示兩個(gè)籃子，一個(gè)籃子里有3個(gè)蘋果，一個(gè)籃子有2個(gè)蘋果，讓學(xué)生比一比哪個(gè)籃子里的蘋果比較多。在童話情境中，小學(xué)生能夠快速思考，學(xué)習(xí)的積極性更高，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的速度也更快。

二、講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，豐富課堂提問(wèn)方式

豐富課堂提問(wèn)的方式，是讓小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得以建立的重要實(shí)踐。在新課程改革的推動(dòng)下，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)，更要獲得自主體驗(yàn)。教師不僅要利用教師問(wèn)、學(xué)生答的方式提出問(wèn)題，還要引導(dǎo)小學(xué)生提出問(wèn)題。將小學(xué)生視為被提問(wèn)的對(duì)象，是傳統(tǒng)的教學(xué)思想。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教師要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，教師要在數(shù)學(xué)課堂中給小學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，用教學(xué)技巧讓學(xué)生的課堂質(zhì)疑成為一種比賽，讓學(xué)生在比拼的氛圍下積極提出問(wèn)題。

比如在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生互動(dòng)，利用師生之間的民主互動(dòng)促進(jìn)輕松課堂氛圍的形成，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師可以指著教室內(nèi)的一幅畫向?qū)W生提問(wèn)：“你們覺(jué)得這幅畫平移到哪里最漂亮？旋轉(zhuǎn)到什么樣的角度最值得欣賞？”在聽(tīng)到教師這樣的問(wèn)題后，小學(xué)生會(huì)提出“什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)”的問(wèn)題。這時(shí)，教師可以借助學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂成為小學(xué)生解決個(gè)人問(wèn)題的地方。除了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以利用課堂結(jié)束環(huán)節(jié)去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間整理本節(jié)課的內(nèi)容，提出個(gè)人疑問(wèn)，大家共同解決問(wèn)題。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式，努力為學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，有助于小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，更能促進(jìn)學(xué)生思考能力的提高。

三、講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，設(shè)計(jì)層次化的課堂問(wèn)題

把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生思維能力快速增長(zhǎng)，知識(shí)理解程度不斷加深的有效方式。利用藝術(shù)化的手段提出問(wèn)題，需要教師講究提問(wèn)的技巧。教師的語(yǔ)言素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)的效益，也關(guān)系著學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)的速率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，提問(wèn)的作用也是不同的，在課堂中，教師要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)間與方式，有效地利用提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能讓提問(wèn)更好地為學(xué)生思維發(fā)展而服務(wù)。

比如在講解新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，課堂提問(wèn)的作用是做好鋪墊，讓學(xué)生準(zhǔn)備接受新知識(shí)。這時(shí)教師要利用啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，促進(jìn)新知識(shí)的順利導(dǎo)出。如在學(xué)習(xí)《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》時(shí)，教師可以利用“兩位數(shù)加法怎么計(jì)算？?jī)晌粩?shù)乘法怎么計(jì)算”的問(wèn)題幫助學(xué)生理清相關(guān)舊知識(shí)，向“四種運(yùn)算混合在一起怎么計(jì)算”的問(wèn)題過(guò)渡。

四、講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

設(shè)計(jì)具有層次性的課堂問(wèn)題，是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)因材施教理念的重要實(shí)踐。每一位小學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)能力，受到家庭環(huán)境的影響，小學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)水平也不盡相同。在數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置具有層次性的問(wèn)題，不僅是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的表現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)方式的表現(xiàn)。

首先，從課堂教學(xué)需求來(lái)說(shuō)，教師要設(shè)置層次化的問(wèn)題，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)知，后上升到理性理解，從觀察、思考到理解與掌握需要層次化問(wèn)題的引導(dǎo)。其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師要利用層次化的問(wèn)題去滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到課堂問(wèn)題的思考中，并通過(guò)回答問(wèn)題表現(xiàn)自己能力，也讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到擴(kuò)展個(gè)人思維的機(jī)會(huì)，利用挑戰(zhàn)性問(wèn)題的解決建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

比如在講解《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)表，掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的閱讀方式。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將一個(gè)難度較大的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題堅(jiān)持由易到難的原則為學(xué)生展示問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題找到成就感，從而降低個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，促進(jìn)學(xué)生思維一路深入發(fā)展。

綜上所述，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不可缺少的一部分，同時(shí)提問(wèn)也是一門藝術(shù)，更是一門技巧。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中講究提問(wèn)的方式與方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂問(wèn)題，把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)的美好，才能構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。