談談小學數學教學中的和諧理念

福建省大田縣梅山中心小學 蘇宗混

談談小學數學教學中的和諧理念

福建省大田縣梅山中心小學 蘇宗混

課堂教學要通過創設和諧的教學情景；營造和諧、平等、民主的師生關系；讓“合作、自主探索”的學習方式落到實處；重視學生學習過程的評價等方面來提高小學數學課堂教學效率。

小學數學；和諧；教學相長

課堂教學是學校實施德、智、體、美、勞等教育的主要途徑。大家都知道，課程改革在課堂教學上遇到的最大問題就是低效和無效。所以，提高小學數學課堂教學效率是當前課程改革的關鍵。那么，如何在新課標理念下，提高小學數學課堂教學的效率呢？我覺得教師應該從和諧入手提升小學數學課堂教學效率。

一、創設和諧的教學情景

和諧的教學情景是提高小學數學課堂教學效率的前提，可以啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生的創新精神和實踐能力。課堂要讓學生有獨立思考、大膽嘗試的機會，要讓學生在獨立思考中學會學習。因此，作為一名教師就要創設和諧的教學環境來提高課堂效率。

如：在教學“圓的周長”時，為了測量圓的周長，我先引導學生：“圓的周長是一條封閉曲線，怎樣才能測出它的周長呢？你們能用手中的工具測量出圓的周長嗎？”接著讓學生自己動手試一試。爾后，大家紛紛發表自己的測量方法，有的說：“把圓環的鐵絲拉直就可以量出鐵絲的長度，也就是圓環的周長?！庇械恼f：“先用毛線繞著硬幣一圈，再量出毛線的長度，就是硬幣的周長。”有的說：“我把硬幣放在直尺0刻度上開始滾動，滾動一周，滾到哪里就是硬幣的周長?！钡鹊取Ｎ以诳隙▽W生的方法后，問學生：“如果不是圓形的物體，而是畫出來的一個圓，誰能用剛才你們說的方法得到圓的周長呢？”這時，有的學生呆住了，有的小聲地說把畫在紙上的圓剪下來，再用剛才的方法得到圓的周長，有的反駁：如果不是畫在紙上不能剪怎么辦？如果不能損壞紙張就不能剪下來呀！哎！真沒辦法了嗎？聽著同學們的討論，我對學生用拉直、繩測、滾動的辦法測量圓周長的方法進行肯定，但是這些方法都有一定的局限性，我們能不能找出求圓周長的普遍規律呢？接著利用課件演示：兩個大小不同的圓在同一點旋轉一周后留下的痕跡，提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再動手實驗，通過計算，就會發現圓周長是直徑的3倍多一些，最后教師進行總結讓學生明確了周長與直徑，周長與半徑之間的關系。這樣，通過操作、觀察、討論、思考等讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維，也提高了課堂的效率。

二、營造和諧的師生關系

營造和諧、平等、民主的師生關系是提高小學數學課堂教學效率的催化劑。有了和諧、平等、民主的師生關系，才能促使學生愉快地進行學習，才能激發學生對數學問題肯想、敢想的情感。課堂教學不只是老師傳授知識，讓學生被動地接受知識，而是要讓學生一起分享理解知識的過程。為了達到這一要求，可以通過師生互動、生生互動，使學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，提高學生的學習興趣，學生就會主動進行探索。

如：在教學《圓錐的體積》時，由于學生對“等低等高”的理解不是很到位，因此在鞏固訓練時為了讓學生深刻地理解“等低等高”的含義，我設計了這樣一道判斷題：“圓錐體積是圓柱體積的1/3。對嗎？”話音剛落，全班同學就分成兩組，有的說：“對?！庇械恼f“錯?！彼麄円呀洜巿塘似饋恚l也不讓誰，我沒有急著做出評論，而是讓持不同意見的雙方進行辯論。正反兩方同學各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊推選代表，進行辯論。（說“對”的一方為正方，說“錯”的一方為反方）正方代表在黑板上畫了一個圓柱和一個圓錐（這位同學畫的圓柱和圓錐的底面積和高相等），問道：“通過計算，圓錐體積是不是圓柱體積的1/3？”反方代表說：“是的?！闭嚼碇睔鈮训胤磫枺骸凹热皇?/3，為什么不同意‘圓錐體積是圓柱體積的1/3’的說法是對的呢？”只見反方同學走到黑板前任意畫了一個圓錐和一個圓柱（圓錐比圓柱大得多），指著圓錐問：“它的體積是圓柱體積的1/3嗎？”正方聽了心服口服地站到了反方的陣營里。辯論后，我緊緊地握著反方代表的手說：“祝賀你們，你們的精彩表現給同學們和我留下了深刻的印象。”同時，又深情地握住正方同學的手說：“謝謝你們，正因為你們的錯誤，給我們帶來了一場有意義的辯論?！蓖瑢W們開心地笑了，我也笑了。在這場別開生面的小小辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融，提高了課堂的教學效率。

三、建立和諧的學習方式

“合作、自主探索”的學習方式，是提高小學數學課堂教學效率的關鍵?！缎W數學新課程標準》強調：要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導合作、自主探索的學習方式”?！昂献鳌⒆灾魈剿鳌钡膶W習方式，是一種符合時代要求，有利于學生終身發展，培養綜合運用知識的有效的學習方法。這種學習方法是學生在教師的啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組、全班的群體作用，在合作中學習，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神。三者互為一體，又互為促進。

如：在教學《圓的面積》時，我設計了如下的環節引導學生進行“合作、自主探索”學習。

1.讓學生畫一個圓，用陰影表示出它的面積。提出問題：圓的面積大小可能與什么有關？你是怎么想的？

2.出示探索提示：（1）能把圓轉化成一個已經學過的圖形嗎?是通過什么方法進行轉化的？（2）轉化后的圖形與圓有什么關系？（3）根據學過的平面圖形的面積計算方法，你能推導出圓的面積計算方法嗎？

3.讓學生根據探索提示以小組為單位進行“合作、自主探索”，探尋圓與學過圖形的關系。

4.學生在小組內交流。

5.學生匯報。出現了以下幾種情況：

（1）拼成一個近似的長方形。（2）拼成一個近似的三角形。（3）拼成一個近似的梯形。

6.總結：把圓平均分成多份，不管拼成長方形，還是三角形或梯形，我們都可以得到圓的面積計算方法：

通過上面的學習，學生不但理解了圓的面積的計算公式，掌握了算理，同時也讓學生養成了合作、自主探索的良好習慣，也為學生以后學習其他的知識打下堅實的基礎。

四、建立和諧的評價機制

學習過程的評價是提高小學數學課堂教學效率的保證。在課堂上我們都會使用評價，以往，我們會在課堂上聽到“好”“很好”“真好”“不錯” “真棒！真棒！你真棒”、“頂呱呱”、“把掌聲送給他”“很好，你真了不起”“你比老師還厲害”等空洞的評價方式。這樣的評價對教師來說很簡明，可這樣的評價缺少針對性，會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。如果老師使用稱贊的目光、親切的微笑等體態語言，會讓學生感到老師的親切，有時也可以用語言進行評價。如在教學《圓柱體積》時有這樣一題“一個圓柱的側面積是9.42平方厘米，底面半徑是3厘米，它的體積是多少立方厘米?”大部分學生把算式列成(立方厘米)，有一位學生的算式是(立方厘米)，這時我不對學生的算式進行對錯的評價，只是說：“你的想法很獨特，孩子們，讓我們一起來討論一下這種解法行嗎？”讓學生通過合作交流來對這位同學的解法進行評價，從而激發了學生學習的積極性。也可以說：“你的解法與眾不同，能告訴大家為什么這樣解答嗎？”這樣的評價既能指明優缺點，又能激勵學生學習的力量，這有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法，從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發現并做出不斷調整。

總之，和諧是社會進步的重要指標，也是課堂成熟的重要標準。要提高小學數學課堂教學效率，就要調動學生的主動性和積極性。學生是主體，充分發揮學生的主觀能動性，使他們樂于接受學習，樂于表達自己的情感，樂于展示自己的學習成果，真正成為學習的主人，同時讓課堂真正成為學生學習的樂園，這樣提高小學數學課堂效率才不是一句空話。

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