小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何巧用交互式電子白板

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于艷玲

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何巧用交互式電子白板

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于艷玲

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步,交互式電子白板已成為傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化教學(xué)方式的最佳紐帶。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們可以運(yùn)用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅能創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，還能優(yōu)化教學(xué)過程，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

電子白板在教學(xué)中能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閳D片、視頻等具有生動(dòng)形象性，所以學(xué)生的注意力容易集中，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過電子白板的演繹，變成了學(xué)生喜聞樂見的知識(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，要多利用電子白板激發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂。那么如何在課堂上有效地運(yùn)用電子白板呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)：

一、制作點(diǎn)名程序，力爭(zhēng)教育公平

在數(shù)學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)點(diǎn)名學(xué)生回答老師的問題。一般點(diǎn)名有兩種方法：一是隨機(jī)抽學(xué)生回答問題。用這種點(diǎn)名方法，學(xué)生被老師點(diǎn)到了，就覺得很開心，而那些老沒有被點(diǎn)到的學(xué)生就會(huì)覺得失落，認(rèn)為老師不喜歡他，還有的認(rèn)為老師故意冷落他，從而降低了學(xué)生的積極性。二是老師們按照順序點(diǎn)名回答，比如我們經(jīng)常使用的“開火車”，這樣雖然很公平的，但是也存在缺陷，就是學(xué)生往往只重視自己該回答的問題，對(duì)別的小朋友的問題不予關(guān)注，也會(huì)影響課堂效果。電子白板解決了這兩個(gè)煩惱，我制作了一個(gè)類似抽獎(jiǎng)的點(diǎn)名程序，然后把學(xué)生的頭像制作進(jìn)去，當(dāng)我提問的時(shí)候就開始啟動(dòng)程序，停止在誰的頭像上就由誰來回答問題，這樣不僅解決了公平的問題，而且學(xué)生都保持了興奮，他們不敢開小差，隨時(shí)準(zhǔn)備回答老師提問，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂效益

在電子白板投入使用之前，我們上課都是按照備課時(shí)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程制作課件，在課堂上，學(xué)生也是圍繞著老師的思路被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這樣就大大減少了課堂上的生成。而電子白板的功能可多了，可以有三種模式的切換功能，而且對(duì)電腦的控制都在一定的模式下進(jìn)行，在課堂上，我們可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)需要暫停，這樣可以控制動(dòng)畫、視頻的播放，優(yōu)美生動(dòng)的畫面不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，軸對(duì)稱圖形對(duì)學(xué)生來說比較抽象。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受美，從而使抽象的知識(shí)具體化：校園里，藍(lán)藍(lán)的天空下面，一只只風(fēng)箏高高飛舞；花園里，美麗的鳥兒唱著婉轉(zhuǎn)的歌兒；雄偉壯麗的天安門城樓；荷葉上，一只只青蛙跳來跳去……同學(xué)們興趣盎然，看得可認(rèn)真了！我問：“同學(xué)們，這些圖形為什么看起來這么美呢？”在同學(xué)們議論紛紛的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了總結(jié)：“因?yàn)檫@些圖形的美有著共同之處：它們兩邊都是對(duì)稱的，圍繞中間這條線對(duì)稱?！?這樣就自然而然地引出了軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)。接著就開始用白板板書課題，順利地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

當(dāng)白板處于窗口模式時(shí)，我們可以像運(yùn)用黑板一樣使用白板，在白板上畫圖，還可以根據(jù)課堂上學(xué)生的發(fā)言調(diào)整教學(xué)程序，讓預(yù)設(shè)更自由，更接近學(xué)生。電子白板還為我們提供了圓規(guī)、畫角、量角器、畫圓等多種智能工具，這些工具很逼真，不像模擬的工具，就像真的教具一樣，學(xué)生非常喜歡。在教學(xué)時(shí)，我們不需要借助其他工具，只需要用一支筆，就能在白板中非常方便、隨心所欲地畫出很專業(yè)、準(zhǔn)確的各種各樣的圖形，讓學(xué)生完成了從具體思維到抽象思維的過渡，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，而且培養(yǎng)了他們空間思維的想象能力。

例如：在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)《數(shù)的大小比較》時(shí)，單純用一些數(shù)進(jìn)行比較，顯得很枯燥，于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：藍(lán)藍(lán)的大海邊，金黃的沙灘一望無際，一只只海鷗在翱翔，“小朋友，你們有沒有去過海邊呢？你們有沒有在海邊撿過貝殼？今天咱們一起跟著喜羊羊和美羊羊到海邊撿貝殼，你們?cè)敢馊?？”接著出示了喜羊羊和美羊羊在海邊撿貝殼的情境。同學(xué)們都很開心，還以為老師不是在上課，而是放動(dòng)畫片給他們看呢！一個(gè)個(gè)小臉上洋溢著興奮的笑容。這時(shí)候插入喜羊羊和美羊羊的對(duì)話。喜羊羊說：“我撿的貝殼比你多?！泵姥蜓蛘f：“不對(duì)，我撿的貝殼比你多。”兩個(gè)人爭(zhēng)論得面紅耳赤，誰也不服輸。他們來到了村長(zhǎng)家，請(qǐng)村長(zhǎng)來評(píng)評(píng)理。我說：“小朋友們，你們知道村長(zhǎng)會(huì)怎么給他們比較多少呢？”這樣就很自然地進(jìn)入到新課“比多比少”的學(xué)習(xí)了，然后我又用畫面出示村長(zhǎng)為他們比較多少的畫面：村長(zhǎng)把兩個(gè)人撿的貝殼一個(gè)一個(gè)對(duì)應(yīng)排列，很快就把多少比出來了。這樣學(xué)生就很輕松地學(xué)會(huì)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少了。

白板還有一個(gè)其他教學(xué)軟件沒有的優(yōu)勢(shì)，就是如果我們需要其他的資源，在白板上輸入一個(gè)鏈接，輕輕點(diǎn)一下，就可以得到你想要的頁面。

三、靈活運(yùn)用白板，化解教學(xué)難點(diǎn)

電子白板在課堂教學(xué)中具有生動(dòng)形象的獨(dú)特功能，運(yùn)用它指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，可謂是“雪中送炭”，因?yàn)榘装迥苡涗浵抡n堂上的教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些細(xì)節(jié)，并且白板在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，學(xué)生容易操作。如果學(xué)生有什么不懂的地方，還可以在課后根據(jù)需要自己回放，不需要老師反復(fù)講解，這樣就能彌補(bǔ)老師課堂上的不足。通過直觀演示，能讓學(xué)生找到事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，更加系統(tǒng)地獲得概念，從而突破教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。

總而言之，交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用，不僅能使學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，而且使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，煥發(fā)了數(shù)學(xué)教學(xué)的活力。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分挖掘電子白板的優(yōu)勢(shì)，巧妙運(yùn)用白板，讓它為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。