問題入手，實現有效教學

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 王玉輝

問題入手，實現有效教學

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學 王玉輝

引入有效的課堂問題，能夠為數學課堂賦予更多的活力，保證課堂教學的有效性。在新的教學背景下，教師的教學目標不僅僅是傳授學生知識，更要學會利用有效的問題來構建智慧的課堂，進而幫助學生們掌握知識，促進他們思維能力的提高。

小學數學；問題；學生

很長一段時間以來，教師多采用“單向灌輸式”的教學手段，即使在課堂上出現問題，師生之間也缺乏一定的互動，學生們難以有效地參與到數學課堂中。同時，教師在課堂中引入的問題形式和內容也過于單一，并缺乏一定的趣味性，導致數學課堂顯得過于枯燥。素質教育背景下，廣大教師需要優化問題的形式和內容，并積極地與學生進行交流互動，真正地發揮問題教學的優勢，進而實現有效的教學。

一、引入生活化問題，激發學習興趣

數學是一門與生活有著密切聯系的學科，教師要充分地挖掘數學知識中蘊含的生活元素，為學生們引入生活化的數學問題。這樣可以讓數學知識更有趣味性，有效地激發學生們思考、回答問題的欲望，提高他們回答問題的積極性。更重要的是，學生們通過回答這些生活化的數學問題，還能進一步意識到數學與生活的密切聯系，養成從生活中挖掘問題的意識，進而提高他們的數學素養。

比如在教學“加法的交換律和結合律”這部分內容時，授課前，我為學生創設了情境，并說道：“同學們，國慶假期的時候，大家都是怎么度過的？我剛剛統計了2班的情況，那么我們班旅游的男生和女生的情況又是怎樣的呢？請大家分別舉手。”學生們按照我的指示舉手，我將人數匯總，同時，我將在另一個班級統計的人數也展示出來：1班男生23人，女生16人；2班男生24人，女生18人。接下來，我給學生們出示了以下幾個問題：1班旅游的人數有多少人？2班旅游的人數有多少人？兩個班旅游的男生人數有多少人？兩個班旅游的女生人數有多少人？兩個班旅游的共有多少人？我讓學生們結合這些問題，列出相應的式子并進行計算，同時讓學生們觀察所寫式子的異同。比如學生們在觀察23＋24=24+23這個式子后，他們發現相同點是：等號左右兩邊加數相同，和不變；不同點是：兩個加數的位置不同。我再讓學生們觀察其他的幾個式子，他們也從中得出了相同的結論。最后，我對其進行總結，并揭示了其規律，為接下來的講解奠定了基礎。

在這個教學片段中，我以國慶節旅游這個生活現象為切入點，為學生們設置了生活化問題，有效地激發了學生的學習欲望。同時，我引導學生們進一步分析了問題，幫助他們逐漸理解了加法交換律的特點，并促進了他們分析能力的提高。

二、引入探究問題，激發探究欲望

學生才是課堂的主角，教師不僅要讓學生掌握知識，還要讓他們經歷知識形成的過程。因此，教師可以引入探究式的問題，并對學生進行相關的引導，激發他們的探究欲望，讓他們在探究中體驗數學，掌握數學原理，這樣，學生們才能建立學習數學的興趣和信心，發展數學思維，提高思考力。

比如在教學四年級“解決問題的策略”這部分內容時，首先我給學生們出示了這樣一個問題：我們學校有一個長方形花圃，以前長為8米。但是，我校為了打造更美校園，又重新對其規劃，把它的長增加了3米。這樣一來，花圃的面積增加了18平方米。那么，這個花圃在重新規劃前，它的面積是多少平方米呢？大多數學生看到這個問題后都感到一頭霧水。此時，我說道：“這么多文字理解起來會有困難。下面，老師將用畫圖的方式來解決這個問題。”我開始出示課件，并展示出圖形，學生結合圖形很快就給出了答案。接下來，我讓學生們結合題目內容和我給出的圖形進行交流討論，同時，我帶領他們一起探究結合題目內容進行畫圖的方法。探究過后，很多學生都闡述了自己的想法。為了讓學生們驗證自己的想法，我又給學生們列舉了一道類似的題目，讓他們再次感受畫圖的過程并看圖列式，掌握這種解決問題的策略。

在這個教學片段中，我利用一個問題讓學生們感受畫圖這種解決問題策略的優越性，激發了他們的探究欲望，然后我讓學生們自主探究這種解決問題策略的形式后，對他們進行引導，并進行鞏固訓練，幫助他們進一步理解并掌握了知識。

三、引入游戲問題，注入學習動力

傳統的數學問題形式單一，難以激發學生的興趣，而學生一旦無法建立學習的興趣，那么他們學習的效率將會大打折扣。因此，教師要善于將問題與游戲加以融合，在數學課堂上為學生們引入游戲問題，以此來活躍數學課堂，讓學生更好地融入課堂，體驗知識的形成過程，進一步提升他們的思考力。

比如在教學“2、5的倍數的特征”這部分內容時，我先進行了一個“猜猜看”的游戲：“有一個人，他有兩只眼睛和兩條腿，他是誰？”學生們聽后一頭霧水，搖了搖頭表示不知道。我繼續說道：“這個人無父無母，從石頭里蹦出來，而且神通廣大，會72變。”此時，學生們很快說出“孫悟空”。利用這個游戲，我開始引出主題：“大家能夠說出‘孫悟空’，是因為我說出了他的特征。生活中的事物都有其特征，那么數學中的一些數是否也存在自己的特征？”同時，我板書：倍數的特征。接下來，我對2、5的倍數的特征進行講解，幫助學生掌握了相關的知識，為了進一步鞏固學生的知識，我又設計了一個“挑戰者”游戲，選取了一組數據，讓學生參與挑戰，并快速地判斷出這個數是否是2或5的倍數。

在這個教學片段中，我將游戲與問題進行融合，有效地引出了課題，同時在鞏固環節，我并沒有設計枯燥乏味的練習，而是以一個趣味性的游戲來幫助學生對數字進行判斷，學生們在不知不覺中也得到了提高。

總之，問題的形式多種多樣，教師要善于結合教學情況，設計高質量的問題，用更為新穎的形式引入到數學課堂中，真正實現用問題促進學生深入思考，提升他們自主學習的能力，讓數學課堂充滿活力，凸顯高效。

[1]袁園.有效目標問題化,促進課堂高效互動[J].小學教學參考，2015（23）.

[2]陳春英.淺論“建構有效課堂問題教學”教學模式[J].文理導航（下旬），2016（01）.

[3]黨濤.優化問題設計 構建活躍教學——小學數學課堂教學之我見[J].學周刊，2013（06）.