有效指引，促開自主之花

江蘇省如東縣大豫鎮桂芝小學 何飛平

有效指引，促開自主之花

江蘇省如東縣大豫鎮桂芝小學 何飛平

所謂自主學習,就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、主動、富有個性地學習。《數學課程標準》指出：“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此，培養學生自主學習意識，讓學生由“要我學”變成“我要學”，提高學生自主探究能力，是小學數學教育的必然趨勢。

一、培養興趣，調動內驅力，讓孩子想學

興趣是最好的老師。美國學者米哈里提到，如果人從小就體會過為興趣而忘我的滋味，就會感到快樂，并一直主動尋找這種樂趣。因此，要讓學生自主互助學習，首先要培養學習興趣，調動內驅力，讓孩子想學。

1.思想熏陶，觸動心弦

天真活潑、好動貪玩是孩子的天性，這些特定的年齡特點使得他們在學習上的表現各不相同，有人相對比較好學，但不能持之以恒，有人很不求“上進”，只知貪玩，讓教師、家長勞心費神。其實每個孩子內心都是想學好、都是積極上進的，只是特定的年齡特點讓他們不能做到“堅持”兩字。針對這樣的情況，我會經常對孩子進行思想熏陶，（特別是小學高年級的孩子）給他們講一些勵志故事、名人故事，幫他們分析學習上的壞毛病會引發的后果等等。思想熏陶，觸動心弦。這樣的思想教育有時是結合課堂內容穿插其中，有時是借助班隊會時間引起共鳴，而且是經常開展，只要他們發自內心地想學了，那自主學習就有了動力。

2.創設情境，誘導興趣

數學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，應緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣。

情境創設一般于課的開始，可采取各種方式，如以情激趣、問題激趣、懸念激趣等，將學生的注意力快速吸引到課堂上來，進入學習狀態。如四年級學習乘法分配律時，一開始我出示了幾道可以用乘法分配律計算的題，然后與學生一起計時比賽，當比賽時間結束時，孩子們還在埋頭苦算，而我早已胸有成竹，這樣的“圈套”吊足了孩子們的胃口，他們迫不及待地想知道真相，興趣自然產生了。再如五年級學習方程時，有一課是用北京頤和園作為例題進行教學的，一開始我大概介紹了頤和園的有關知識，同時利用多媒體出示頤和園的美景，孩子們沉醉其中，這時再稍加改動引出例題，孩子們自然進入課堂之中。當然，在鞏固應用階段也可情境貫穿，持續熱情，促使主動學習。

3.采取多種形式，激發興趣

“小先生制”是行知思想的重要內容之一，它不僅能激發充當“小先生”的興趣，更能鍛煉“小先生”的能力，而且更易于被同伴接受。我在課堂上就經常采用這樣的方式，師生互換角色，以此激發孩子們的興趣。有時是圍繞某個知識點在孩子們充分合作探究之后，讓小先生講解；有時會根據教學內容編排一定的提綱，讓他們先充分自主合作，然后我提出疑惑，小老師講解，或者學生之間相互質疑、解疑；有時現代教育媒體也可以是一位不錯的老師。再如因材施教也是激發興趣的方法之一。為一些好孩子量身定做具有挑戰性的題目，給困難生一些坡度小的題目，當他們真正去思考了，并通過自己的努力解決了問題，心里有了成就感，就會感到學習的樂趣所在了，進而能充分全面地進行自主學習。總之，課堂教學應采取多種形式，以此來激發孩子們的興趣。

二、教給方法，讓孩子會學

有了興趣還要教會學生學習的方法，這是增進學生自主意識的關鍵，讓學生由“要學”到“會學”，提高學生的自主參與能力，學會自主學習。例如，在簡便計算的教學中，要讓學生先觀察數字的特點，再靈活運用所學運算律進行簡算。在畫圖操作題和應用題的教學中，要讓孩子充分審題，在理解題意的基礎上教給他們解題的思路，掌握基本的解題技巧，要讓孩子們學會根據不同的題型選擇不同的策略。其次，教師還應給學生的自主互助留出充分的空間與時間，讓他們在自主互助中有較多的思考和交流的機會和時間，使他們都能在合作小組中各負其責，逐漸體會到自主互助中的樂趣與收獲。再者，教師要引導學生學會傾聽，聽老師的講解，聽同伴的發言，以解決自己學習中的困惑，或者勇于發表自己的見解，幫助同伴補充，同時提高自己。學生只有掌握了方法，并且有了時空的保證和良好傾聽習慣的支持，那么自主互助才會生根發芽。

三、評價激勵，讓孩子樂學

我們的課堂普遍有這樣的現象：老師給了足夠的時間，充分地讓孩子去探索、合作，他們組內交流也似乎挺熱鬧，但到了全班交流時卻顯得冷冷清清，舉手的同學很少。主要原因應該是自主互助學習不到位，沒有真正地、深入地去研究，流于形式，心中沒底，所以不敢說。另外，競爭意識不強，沒有你追我趕的氛圍，所以不想說。如果課堂上老師能不定時地給予一定的評價激勵，讓孩子體會到付出之后收獲的快樂，激發孩子們的參與意識和競爭意識，這樣不但活躍了課堂，提高了效率，更為孩子們自主學習習慣的養成起到了推波助瀾的作用。

總之，學生自主互助學習能力的培養是小學數學教育的必然趨勢，更是學生終身發展的需要。自主互助學習能力的形成又是一個復雜的、循序漸進的過程，只要我們能做到培養興趣，讓孩子想學了；教給方法，讓孩子會學了；評價激勵，讓孩子學得愉快了，那么孩子們自主互助的學習習慣的養成將不再遙不可及。