小學數學教學中因材施教的幾個策略

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 張 鴻

小學數學教學中因材施教的幾個策略

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 張 鴻

孔子提出“因材施教”，并躬身實踐。新課改倡導素質教育，實施“以人為本”、“面向全體”、“綜合提高”。每一個學生基礎不同、認知能力不同，因此，需落實新課改的“學生的發展觀”應注重“因材施教”。如何實施因材施教值得探討，文章從目標分層、課堂教學分層以及教師導學分層等方面，闡述小學高年級數學教學中實施因材施教的幾個主要策略。

高年級數學；因材施教；分層教學

詹姆斯的“學生的差異性”，孔子的“各因其材”，維果茨基的“最近發展區”等，都是“因材施教”的理論基礎，也為我們實施因材施教提供了主要途徑。

經過大量的實踐證明，幾乎85%以上的學生，只要經過分層教學之后，學習效果都會相似。小學數學教學中，教師應透徹了解每一個學生，從而使因材施教落到實處。

一、教學目標分層——因材施教的前提

教學目標是教學的導向，整齊劃一的“三維教學目標”，難以體現出“因材施教”的理念和宗旨。備課是上課的基礎和依據，教案中如果不體現“因材施教”，那么要在課堂上體現和貫徹更不可能。

一直以來，強調備課既要備教材也要備學生、備教法。對于不同的學生，應設計相應的教學目標，并設計教學方法。那么，如何體現出因材施教，怎樣分層教學呢？

如六年級《百分數的認識》的教學，教學目標如果從使用、彰顯因材施教的角度而言，可以確定為：

（1）結合具體事例，了解和經歷百分數形成的過程；

（2）理解百分數的意義，會讀、會認、會寫百分數；

（3）能對生活中的百分數做出合理的解釋；

（4）對生活中、身邊的與百分數有關的事物產生好奇心。

這樣的教學目標設計顯然具有層次性，（1）和（2）是每一個學生都必須達到的基本要求，（3）和（4）對百分數給出解釋，讓學生對生活中的百分數感到好奇等，顯然是較高層次的要求。同時，中等生和學困生只要在完成目標（1）和（2）的基礎上，教師給予巧妙的引導，學生通過自主、合作，也完全可以實現目標（3）和（4），從而實現“跳一跳、摘得到”的目的。這樣的目標制定既有統一的教學活動，也為優秀生提供了嶄露頭角的條件，也為學困生提供了發展的空間。

二、課堂教學分層——因材施教的關鍵

1.開展合作學習，實現“優幫差”

如《正方體和長方體的認識》的第一課時的教學，如果教師對于正方體和正方體的頂點、面、棱等基礎知識采用“一刀切”的“灌輸”方式，多數學生會感到云里霧里，知其然但不知其所以然。而如果教師通過讓學生小組合作，讓每一個學生通過合作學習，實現自主構建，實現相互促進的效果，這也是因材施教的關鍵所在。

如學習《正方體和長方體的認識》時，教師讓學生觀察這個長方體，落實剛剛提到的教學目標和教學任務，部分學生難以完成，會感到束手無策。而如果開展合作學習，將學習任務細化為看看、量量、比比，并在小組內交流：（1）長方體每個面都是什么形狀，哪些面完全相同？（2）長方體有幾條棱，哪些棱的長度相等？（3）長方體有幾個頂點？然后再給出“長方體的認識”研究報告單，通過報告單的完成，每一個學生切實真正把握長方體的認識，在合作中構建基礎知識，也體現出合作學習的優勢。

2.靈活運用教法，突出層次性

課堂教學中的分層教學，除了合作學習的開展，還要注重靈活運用教學方法，以突出學習的層次性。

《長方體和正方體的體積計算》的教學中，在方法上應靈活突出層次性：

（1）情境法提出問題：呈現長方體積木，問：怎樣求出其體積？

（2）設計探究性問題：能否采用展開圖的方式，計算其體積？

（3）提出學習目標和任務：計算長方體和正方體體積的方法（板書：方法），學習正方體、長方體的計算方法有什么用？（板書：應用）。

這樣，從情境法的導入到探究性問題的提出以及學習目標和任務的順理成章地給出，凸顯教師的層層引導，也體現出知識的學習的層遞性和內在的聯系。

三、教學導學分層，突出思維的循序漸進性

教師應善于設計層次性的問題，并給予引導和點撥，為學生打開思維之窗，更突出思維的循序漸進性。

如學習《整數除以分數》時，教師的指導分層可體現在以下幾個方面：

1.巧設復習問題，溫故而知新

2.提出情景問題，引導學生探究新知

教師在溫故知新的基礎上，設計問題：把4個大小相等的桔子分給若干個小朋友，每人得到這個桔子的可以分給多少個小朋友？

對于這個問題的思考，如果從算理上進行分析和指導，如直接給學生說明這道題應該這樣計算：，再給學生歸納整數除以分數的方法，顯然這樣的教學不利于每一個學生的學習和認知，具有濃厚的應試教育色彩，與學生的知識脫節，更與新課改相悖。教師可以在問題提出后，首先引導學生思考：每一個學生得到一個桔子的，那么，這個桔子應該怎么分，可以分給幾個人？有了這樣的引導，學生開始分一個桔子，通過切割的方式而得到：一個桔子可以分給四個小朋友，那么，四個桔子就可以分給4×4=16（個）。于是，學生自然領會和感悟到的實質。這樣，教師善于啟動學生的思維模式，引領學生循序漸進地掌握新知識。

此外，教師應注意輔導分層、作業分層、評價分層、興趣小組分層等，將分層教學落實到教學的方方面面。

總之，小學數學教學應面向全體學生，以人為本，注重質量和效益，同時也要善于根據不同的學生采用不同的方法，本著科學、有效、學生自主發展的原則，因材施教，使每一個學生不掉隊、不落后，得到不同層次的提升，從而取得教學效果的最優化。

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[2]吳夢云.尊重差異因材施教--小學數學教學工作管窺[J].數學大世界（上旬版），2016（6）.

[3]梁正海.尊重個性，開展小學數學因材施教[J].新課程導學，2015（34）.

[4]王健.注重小班化教學的分層教學，構建因材施教高效課堂[J].新課程·小學，2016（9）.