課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的研究

江西省婺源縣賦春中心小學(xué) 黃芳玲

課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的研究

江西省婺源縣賦春中心小學(xué) 黃芳玲

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維鍛造和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的黃金時(shí)期，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對自己的綜合學(xué)習(xí)修養(yǎng)有所提升。數(shù)學(xué)是一門學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶鍛造自己的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，從而提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考偏少，導(dǎo)致自己的課堂學(xué)習(xí)效率一直很低下，課堂中的錯(cuò)誤資源能夠?yàn)閷W(xué)生的成長提供積極的幫助，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。我認(rèn)為，科學(xué)運(yùn)用錯(cuò)誤的教學(xué)資源是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要仔細(xì)考慮的重要事情。教師要針對課堂教學(xué)過程中存在的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)問題進(jìn)行深入探究，挖掘更加高效合理的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中有更高的學(xué)習(xí)效果。在此，我結(jié)合本人多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解釋課堂教學(xué)中如何更好地運(yùn)用錯(cuò)誤資源。

課堂教育；錯(cuò)誤資源；運(yùn)用研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，這是因?yàn)殄e(cuò)誤資源也是課堂的重要組成部分，科學(xué)運(yùn)用錯(cuò)誤資源能夠?yàn)閷W(xué)生能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展提供積極有效的幫助。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很少有教師注意到這一點(diǎn)，他們對錯(cuò)誤資源的認(rèn)識往往是消極的。在素質(zhì)教育越來越受到重視的今天，這樣的教學(xué)方法可能會對學(xué)生的日程發(fā)展和能力提升產(chǎn)生消極的影響。但是，每一個(gè)事物都有利弊，不同的教學(xué)方法必須是建立在針對不同教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)問題之上的，對數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行深入的研討，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該必備的教學(xué)素養(yǎng)。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要嘗試科學(xué)運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，通過科學(xué)的運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)來提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生得到更加有效的成長和發(fā)展。

一、為什么要運(yùn)用錯(cuò)誤資源

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。學(xué)習(xí)能力作為提升學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效利器，需要得到教師的重視。很多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中都設(shè)計(jì)了多樣化的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，但成效甚微。因此，在新課程改革背景下，很多教學(xué)工作者提出了其他的教學(xué)方法，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)探索，最終一致認(rèn)為，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要科學(xué)運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)手段可以充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)過程中顯著提升學(xué)生在綜合能力。科學(xué)地運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)往往能夠更好地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的種種問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中有更加強(qiáng)烈的目的性，同時(shí)在教學(xué)的過程中，教師通過對錯(cuò)誤資源的運(yùn)用還能夠起到反思和總結(jié)的重要作用。在使用錯(cuò)誤資源的過程中，教師會深刻地思考自己以前的教學(xué)中存在的不科學(xué)的教學(xué)方法，并且嘗試積極的解決好這些問題，這對于學(xué)生的綜合成長和發(fā)展意義重大。

二、如何發(fā)揮好錯(cuò)誤資源的最大價(jià)值

1．重視錯(cuò)誤資源的利用

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生往往會對錯(cuò)誤資源產(chǎn)生消極的抵觸情緒，不愿意正視錯(cuò)誤資源的存在。這就使得教師在教學(xué)的過程中缺乏足夠的資源進(jìn)行使用。當(dāng)前的教學(xué)需要認(rèn)識到，錯(cuò)誤資源的運(yùn)用可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極和主動地投入到學(xué)習(xí)中。因此教師首先要重視錯(cuò)誤資源的運(yùn)用，教師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行積極的溝通和協(xié)調(diào)，和學(xué)生通過溝通和交流找到運(yùn)用錯(cuò)誤資源的最有效的辦法。同時(shí)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和反思能力，以此來幫助學(xué)生找到發(fā)揮自身能力的最有效的辦法。

2．挖掘出錯(cuò)誤資源中的精華部分

在使用錯(cuò)誤資源的時(shí)候，教師需要明確認(rèn)識到，不是所有的錯(cuò)誤資源都能夠被有效使用，也不是所有的錯(cuò)誤資源都能夠?yàn)閷W(xué)生的成長和進(jìn)步提供幫助，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的過程中深入挖掘出錯(cuò)誤資源中的精華部分。只有這樣，錯(cuò)誤資源才能夠真正發(fā)揮好自己的價(jià)值。舉個(gè)例子來講，教師可以通過對錯(cuò)誤資源的使用拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地感受知識和理解知識。找到自己的思維局限性，這樣學(xué)生才能夠進(jìn)行深入的反思，其對知識的理解和掌握的質(zhì)量才會更高。

3．將資源進(jìn)行整理和分類

為了更好地發(fā)揮錯(cuò)誤資源的價(jià)值，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中還必須要注意將錯(cuò)誤的資源進(jìn)行整理和分類。整理和分類能夠讓學(xué)生對知識的類型和其實(shí)際運(yùn)用的范圍等有更加深刻的認(rèn)識和理解，這樣在學(xué)生再進(jìn)行反思的時(shí)候，其效果會更加理想。

4．提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

錯(cuò)誤資源的使用能夠?qū)φn堂教學(xué)的質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用，但是教師應(yīng)該認(rèn)識到，錯(cuò)誤資源雖然有其積極的一面，但是在課堂教學(xué)的過程中，教師還是應(yīng)該盡可能地減少錯(cuò)誤資源的使用，而是盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的能力得到更加有效的提升。

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該科學(xué)運(yùn)用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)，找到利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)的最有效的方法，以此來提升現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生的能力得到更加有效的提升，使綜合素質(zhì)得到更加明顯的進(jìn)步。

[1]程剛．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯(cuò)誤資源的有效利用[J]．新課程學(xué)習(xí)：上，2012（09）：182．

[2]朱文娟．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)錯(cuò)誤資源有效利用的方法[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（20）．