培養小學生數學閱讀能力之我見

江蘇省句容市黃梅中心小學 侯曉燕

培養小學生數學閱讀能力之我見

江蘇省句容市黃梅中心小學 侯曉燕

數學閱讀作為數學學習的策略，其認知調控過程也是積極完善認知體系的建構過程。完善的數學閱讀包括以下步驟：設置目標、制定計劃、選擇策略、檢驗目標、認知完善。明確的閱讀目標決定了閱讀策略、閱讀方向和閱讀效果；完善的閱讀計劃有助于提高閱讀效率和強化閱讀的目的性；合適的閱讀策略選擇有利于培養學生的閱讀興趣和閱讀意志；檢驗目標是強化數學閱讀效果的前提，認知完善是對獲得新知進行二次建構，是正確掌握新知的基礎。

數學閱讀能力主要表現為：

1.對圖形、符號、字母的檢索與識記；

2.對數學問題的已知與未知、部分與整體關系的洞察力；

3.對數學定義、圖形、概念的猜測與表述；

4.數學對象關系的概括能力；

5.根據閱讀內容和目標的不同，選擇合適的閱讀策略。

一、學生數學閱讀能力培養的意義

1．強調學習的主體地位

教學活動的主體是學生，教師作為參與者、引導者和設計者，依據學生的認知發展水平和身心發展規律，促進學生的自主學習，實現主動學習和學會學習，強化學生的自我發展認知。培養學生的數學閱讀能力和閱讀習慣是構建學生自主學習的基石，通過數學閱讀，學生對閱讀材料建立初步認知，包括課堂教學過程中的二次建構，都是建立在學生已有認知基礎之上，進而推動教學活動的展開。

2．提高學生的學習效果

學生通過閱讀獲得新知以后會產生直接感悟，教師在課堂上能根據課題中的重難點問題進行適當梳理和引導，對于班級中自主學習能力薄弱者，利用課堂的師生互動與生生交流做出修正和鞏固，實現二次建構，這樣的學習效果將更加深刻。

3．訓練學生數學寫作能力

廣泛而持久的數學閱讀助力學生的學習能力，對學生的數學素養積累也有促進作用。學生能依據自身對學習材料的理解，對所學知識進行延伸，加入自己的想法，生成自己的數學小論文或者心得。例如，作者任教的三年級學生A在學習《克和千克》后，寫出《我們家儲錢罐的故事》，獲得當時江蘇省小數報論文一等獎。故事概要是：儲錢罐里有一堆一元錢，不用一個個數，也能知道有多少元錢，她們用電子秤稱出總重量有多少，再除以每枚硬幣的重量，就能知道一共有多少枚。

二、如何培養學生的數學閱讀能力

1．激發閱讀需求，生成閱讀能力

（1）創設問題情境，激發閱讀興趣

數學知識的嚴謹性和邏輯性特點使得數學閱讀材料與學生的認知結構存在融合難度，克服閱讀的難度，需要創設問題情境，為學生的閱讀作出鋪墊。將融合難度的閱讀點設置為疑問，為了降低閱讀點的難度，我們可將數學閱讀材料精心設計融入實際情境，符合學生已有的認知經驗，這樣的設計有助于知識點的遷移，設置懸念，激發興趣。例如：三年級《認識分數》學生閱讀小明和小芳外出郊游，分蘋果、礦泉水和蛋糕，最后分一個蛋糕，怎么分？又來了三位同學怎么分蛋糕？……學生的閱讀理解過程：平均分→除法→分數的“分”，這樣設計有助于理解分數的意義和作用，同時激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的效率。

（2）組織數學交流，誘發閱讀激情

展開交流活動中，學生具有一定的表現欲和好勝動機，他們在闡述觀念和想法時，需要我們進行鼓勵：“你有什么看法？”“根據……可以歸納出……”“想一想，你有什么發現？”“關于……你有什么疑問或者想法？”等引導語言，由最初教師引導轉變為學生闡述表達。在學生表達的過程中，我們教師需要關注表述準確和語言精煉，數學交流活動，需要表述者也需要傾聽者。“根據……的回答，你有什么補充？”課堂數學交流過程，是學生數學閱讀對象從書本材料過渡到其他學生的觀念、師生對話、生生交流的過程。有效的數學交流活動，需要教師進行引導，誘發學生的表現欲望，誘發學生的交流激情。

2．組織閱讀教學，培養閱讀能力

以塑造學生的數學閱讀能力和培養學生閱讀習慣為中心的閱讀教學并未完全展開，教師更加傾向于手把手牽引，防止學生跌跟頭。“課題的重難點理解，需要老師進行引導和突破，這樣才能保證不會出錯”；“學生的數學閱讀的能力和閱讀習慣良莠不齊，沒有同一層次的認知水平，對閱讀材料的理解程度也不同，課堂教學上的二次建構效果不佳”；“學生除了學習和寫作業哪來的時間看書”；“數學還是以講、練、做為主，何需閱讀？”各種不同的聲音紛紛而至，數學閱讀是自主學習的小學階段：學生唯一的閱讀便只剩下課前預學材料和答題時的閱讀，數學課本語言精煉、結構嚴謹，到了初高中之后，數學語言更具專業性，數學閱讀內容更加晦澀，所以閱讀教學應當從閱讀能力形成初期進行加強和梳理。

培養學生數學閱讀能力和習慣，是一個長期而反復的過程，不同學段，學生的閱讀理解能力和閱讀調控能力也不同。閱讀教學訓練的著力點包括閱讀推理能力、聯想識記能力、語言組織概括能力、元認知能力。聯想識記能力訓練是為了將閱讀研究對象與原有認知結構建立聯系。語言組織概括能力，可以讓學生通過閱讀訓練強化數學語言水平和交流能力，闡述自己的觀念和見解，幫助學生更加全面地成長。元認知能力是為了促進學生良好的閱讀習慣的養成，結合數學閱讀對象的特點和學生的身心發展特征，閱讀監控認知對閱讀習慣的養成有促進性作用。