淺析聾生數學思維能力的培養

江蘇省濱海縣特殊教育學校 姚黎黎

淺析聾生數學思維能力的培養

江蘇省濱海縣特殊教育學校 姚黎黎

數學教學的實質是數學思維活動的形成和提高，數學思維能力是學習數學的靈魂。人的思維品質表現為靈活性、敏捷性、創造性等。針對聽力障礙兒童的特點，在教學數學基礎知識的同時，注意矯正和補償學生的生理、心理缺陷，注意發展智力，培養思維能力。本文結合相關的理論指導，現對如何培養聾生的數學思維能力進行以下初淺的探討。

數學教學；聾生思維能力；培養

數學教學的實質是數學思維活動的形成和提高。人的思維品質表現為靈活性、敏捷性、創造性等，教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃，特殊教育也不例外，聽力障礙學生因為生理、心理的種種原因影響了思維的發展，尤其影響了創造性思維的發展，使得他們的創新意識和創新能力明顯落后于正常兒童，為了讓他們適應信息時代的挑戰，開發他們的潛能，培養他們的創新能力成為當務之急。

一、聾生學習數學的一些現狀

聾生因為語言發育障礙，導致他們思維能力發展緩慢，然而思維能力的高低決定著學習效率的高低，可見，培養聾生的思維能力對聾生的身心發展起著極其重要的作用。針對聾生的特點，培養其思維能力就顯得尤為重要。

1．當前聾生學習數學所存在的特殊性

（1）依賴性。由于聾生的特殊性，社會、家庭、學校時時處處有別于健全兒童給予特別的關愛。在聾校常有這樣的現象：聾生遇到一些難題就束手無策，坐等老師講解，老師常在課堂上集體講解后，再讓學生做。久而久之，學生就養成依賴老師的習慣，不愿主動思考，必定會影響其思維能力的發展。

（2）模仿性。聾生的感知很大程度上依賴于眼睛進行缺陷補償。有時他看“懂”了，但腦中并沒能真正理解。而教材的編排是系統性的，出現一種類型的例題后，其習題一般很少變化。聾生在經過幾次實踐后明白了這一點，于是只要記住例題，做作業時照葫蘆畫瓢。在“恰巧”正確后，更增添了他們的自信心。慢慢地就形成了強烈的模仿習慣，作業變成了簡單的機械復制，這就出現了聾童學習數學中的模仿性。

2．聾生數學思維能力特點

數學知識是人類智慧的結晶，是人類生產生活的重要工具。我們在運用數學知識的同時，離不開我們的思維能力。

（1）聾生直觀形象思維能力強。聾生總是對自己見到、摸到、嗅到的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。

（2）聾生抽象概括能力較弱。聾生的抽象概括能力較弱，他們對抽象概念的理解總是借助于對直觀事物的了解。

（3）聾生有效思維的時間較短。聾生自我控制能力弱，因此聾生注意力集中的時間較短，那么學生有效思維的時間就較短。

二、根據聾童的思維特點，首先激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。而學習興趣能使學生在學習活動中產生心理上的愛好與追求，從而成為學生積極、主動獲取知識，形成技能的動力。數學教學中，教師必須想方設法激發、培養學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，力促學生積極主動地參與課堂教學活動，激發課堂活力。

首先，要理解學生、關心學生，要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。給他們祝賀和鼓勵；給他們安慰和支持。讓學生感受到老師的真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。

其次，要讓每一位學生嘗到成功的喜悅。研究表明：興趣的產生和保持有賴于成功。學生在數學學習中不斷取得成功后會帶來無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對數學產生親切感，驅使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進，形成穩定的持續的興趣。

三、有意識地挖掘教材，善用生活需求，多途徑激發學生的思維動機

首先，教師要巧妙設疑，引發學生思維的動機。在教學中，應充分挖掘教材，通過多層次的布疑引探，誘發學生積極主動地思考、解決問題。例如教學“乘法的初步認識”時，一開始就出示4+4+4+4，5+5+5+5，還說答案。問：“我算得對嗎？快嗎？”再告訴學生“不論你們出多少個加數相同的加法，我都會很快很準地算出結果。”這時，學生注意力非常集中，都急于想知道我有什么訣竅，也就是說激起了學生的求知欲望，為完成新的學習任務奠定了良好的基礎。

其次，學生參與操作，引導學生思維的動機。手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手也得到發展，使它變成了思維的工具。只有學生真正動手參與，學生才能記得更牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協調的工作。

最后，教師要善于創設情境，激活學生思維的動機。教學中，教師應巧妙地創設問題情境，讓學生產生迫不及待地要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。任何缺乏情感的教學活動，非但不能促使學生積極主動地學習，反而會導致學生厭學。

總之，在聾校數學教學中，讓聾生多動口、動手、動腦，從觀察——比較——實踐——應用等幾方面層層深入，就能逐步培養和提高聾生的思維能力，同時促進聾生全面健康的發展。

[1]葉立群總編《特殊教育學》，福建教育出版社，1995（6）．

[2]章士藻著《中學數學教育學》，江蘇教育出版社，1991（7）

[3]童慧讓學生動起來，《數學教學研究》，2003（12）．

[4]李平龍，《在營造發散點中培養學生的發散思維能力》，《中學數學教學參考》，2002（4）．

[5]劉良明淺談初中新課程實施中教師觀念的轉變《運城學院學報》，2003．

[6]林六十主編《數學教學論》，中國地質大學出版社，1996（10）．

[7]中國特殊教育在線．