初中數學學困生的成因及轉化途徑

山東省平邑縣賽博中學 李逢霞

初中數學學困生的成因及轉化途徑

山東省平邑縣賽博中學 李逢霞

數學是初中教育的重要組成部分，也是教學的重點和難點。許多學生在初中數學中認為數學知識相對枯燥，公式和計算步驟較多，逐漸喪失了學習數學的興趣，也無法跟上教學步驟，形成學困生。本文從教學方式、學生及家庭教育等方面分析了學困生成因，并提出相應的轉化途徑，望給予初中數學教師提供教學參考。

初中數學；學困生；成因；轉化

隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求初中數學教師注重班級學困生問題，因為數學是一門邏輯性較強的學科，一旦沒有打下良好的學習基礎，十分容易在學習中出現兩極分化，其中受影響較為嚴重的就是學困生。因此分析初中數學學困生的成因對推動數學教育事業發展有著重要的現實意義。

一、初中數學學困生成因

1．教學方式落后

初中數學教材在近十年來更新較快，既有添加，也有刪減，目的都在于減輕學生學習負擔。但部分教師面對頻繁更新的教材并沒有潛心研究，依舊在教學中采用填鴨式教學，直白地講授教學內容，甚至有時會直接省略“交流與思考”、“做一做”、“廣角鏡”等課后教學活動。為了追求升學率盲目提高教學難度，更忽略班級學困生的存在，導致這部分學生不愿學習數學，嚴重影響數學課堂效率。

2．學生數學基礎差

不少學生從小學進入初中后還沒有適應這個身份，再加上小學時期沒有奠定良好的數學基礎，以至于進入初中后感受學習困難。特別是對于數學這門抽象性和邏輯性較強的學科，需要學生具備良好的抽象數學思維，但學生思維還處于形象階段，從而在數學學習中困難重重。基礎知識沒有掌握牢固，那么必然會影響后續學習。部分學生在學習中還缺乏堅定的信心和意志力，無法形成良好的數學習慣，最終選擇放棄。

3．受家庭教育影響

相關教育學者認為，家庭教育對學生成長有著重要的影響作用，甚至能決定學生將成為什么樣的人。家庭是除學校外教育學生的第一場所，而家長更是學生的啟蒙教師，部分家長還懷有“望子成龍”和“望女成鳳”的心態，以高嚴格標準管理子女，棍棒教育下的學生失去了質疑、自主思考的權利，一旦學生脫離家長管束則會陷入極度的迷茫，逐漸跨入學困生行列。

二、轉化初中數學學困生途徑

1．改變數學教學方式，激發學生學習興趣

初中數學多以基礎知識為主，但初中生剛從小學階段轉變過來，思維發展較為淺薄，好奇心強，容易被感興趣的事物吸引注意力，因此教師在教學中就可根據學生的心理特點創設情境教學，調動學生參與數學的學習積極性。如教師在講解“三視圖的教學引導”一課時，讓同學在練習本中畫出從不同角度觀察室內如課桌上的粉筆盒、懸掛的電視等實物。讓學生在熟悉的物體中學習新知識，這點和新課程標準強調的“讓學生在學中玩，玩中學”的教育理念相同。還可在教學中引入探究方式，引導學生從接受逐漸過渡至自主建構知識。如教師在講解“展開與折疊”一課時，教師就讓學生拿出提前準備好的剪刀、正方體紙盒和膠布，之后在正方體紙盒上打上記號后沿著其棱角剪開，最后剪出一個平面圖形，讓學生觀察還能得出哪些圖形，是否能將展開的正方體平面圖分類，如果要分則采用什么規律，而教師則在此過程中扮演引導角色，激發學生主觀能動性。

2．實施數學分層教學，注重學生個體差異

分層教學課堂讓學生先自行學習，之后教師講解重點和難點，最后在當堂訓練中引入課題和出示事前設定好的教學目標。數學教師為了鼓勵數學基礎較差的A層學生參與教學活動，在設計課堂問題時注重難度梯度，同時在自主環節中密切關注A層學生并多加指導，讓學生感受到來自教師的關懷，增強學習自信心。如數學教師在講解“一元一次方程”時，就先引入課題和揭示教學目標，之后引導學生自主學習，同時讓學生思考以下問題：“下列各式中是方程的是：①x+5；②2x-9=0；③x2-2x-1；④-5+5=0”，總結歸納出什么叫做一元一次方程。教師在學生自主學習中加以指導，一方面能指導A層學生，一方面也能確保所有學生高效學習，最后分別邀請A層、B層、C層學生回答上述問題，請全班學生評價，再布置相應的分層作業，鞏固課堂學習成果。

3．創造良好家庭環境，幫助學生樹立信心

家長作為學生成才的第一任教師，應極力為其創造和諧、舒適、民主的家庭氛圍，善于聽取孩子的想法和意見，當意見產生矛盾時，可采取民主制舉手表決，從而尊重學生人權。同時家長也應給予孩子更多的信任，培養其良好的社會適應能力。還要幫助學生樹立“我很棒”、“我能行”的學習自信心，在學生的數學學習中可給予一定的幫助，例如數學教師布置了制作實物模型作業后，家長完全可以和學生一起探討設計，幫助學生一點一點消化知識，戰勝學習困難。

總之，學困生在初中數學教學中是一個無法忽略的現象，教師應從教學方法、學生主體、家庭等方面分析學困生成因，并在未來教學中做出改進，盡可能啟發學生興趣，因材施教，幫助學困生掌握科學的學習方法，從而實現新課程標準中提出的人人發展的教育目的。

[1]曲曉萍．芻議初中數學學困生轉化方式[J]．新課程：中學，2015（2）：185-185．

[2]李佩．初中數學學困生的成因及轉化路徑探析[J]．考試周刊，2015（A0）：62-62．

[3]陳俞．初中數學“學困生”轉化的有效途徑[J]．數學學習與研究，2015（8）：133-133．