新課程下小學數學學習評價

山東省壽光世紀教育集團世紀學校 姜淑靜

新課程下小學數學學習評價

山東省壽光世紀教育集團世紀學校 姜淑靜

隨著新課程改革的逐漸深入，對學生的評價顯示出了越來越重要的作用。教育評價制度被列為素質教育的關鍵,可見其地位十分重要。在小學數學學習中，《標準》在基本理念中也明確指出了評價的重要性。因此，教師應在數學教育的評價上實行全面的、符合人才需求實際的改革，使正確的教學評價為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、潛質、素質的綜合發展。

小學數學；評價；素質教育；課程改革

如今的教育是為了人的潛力得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展，不再僅僅是為了適應就業的需要，而是要貫穿于學生整個一生，一切為了學生的發展。因此，新課程以“為了每個學生的發展”為其價值觀，在小學數學課堂教學中就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。新課程在理念上充分凸現了“以人為本”素質教育的思想，是把“為了每個學生的發展”的價值觀視為根本的。這不僅是小學數學課堂教學的基本要求，也是督導評估小學數學課堂教學的重要依據。現就小學數學課堂教學的評價問題，進行了如下幾點的探究：

一、小學數學課堂教學評價存在的問題

1．小學數學課堂教學評價標準不合理

小學數學教學目標是實現學生共性與個性的共同發展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不合理的現象，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械地完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性。

2．對數學課堂教學內容評價關注不夠

小學數學課堂教學評價最為重要的就是對教學內容的評價，教學內容不僅涉及教師對教材的理解，而且涉及教學方法以及在課堂教學中的態度和對學生學習積極性的調動等方面情況。建立有效的小學數學課堂教學評價，制定合理的評價內容，能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發學生學習數學的積極性，這樣不僅能夠激發學生之間的學習競爭，提高學生學習數學的欲望，而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。

3．數學課堂教學評價方法

目前，我國小學數學課堂評價標準主要是采取二次量化評價方法，也就是說在一級指標的基礎之上建立二級指標評價體系。一級指標評價體系主要包括教學內容、教學過程和教學效果等方面的評價，二級指標主要是在一級指標體系基礎上建立的若干指標。從評價方法看起來比較合理，客觀、公正，但是，這樣的評價標準和方法不能促進教師教學質量的提高，也不能提高學生學習的積極性。特別是新課程標準實施之后，對小學數學教育提出了新的教學目標和要求，那么教學課堂也要采取相應評價體系和方法。因此，小學數學教學課堂評價體系要在新課程標準的基礎上，建立定量和定性互相結合的方法。

二、改進小學數學課堂教學即時評價的建議

數學是思維的體操、數學思考是數學教學的核心目標。在數學課堂上,學習材料的呈現、問題情景的預設都在一定程度上給學生提供了廣闊的思維空間,但這是靜態、外在的，只有教師用專業智慧的即時評價,才能使學生真正背起數學思維的行囊,行走在數學活動的旅途中,引導學生漸入思維的佳境。

1．評價語力求簡潔生動、幽默豐富

教師的評價語言要簡潔、準確,讓學生聽得明白，既不能一味地肯定評價,也不能一味地批評,要讓學生知道哪是好的,哪是不好的，哪是對的,哪是錯的,錯在何處。如“講得不錯,如果聲音再響亮一些會更好”“說得真棒,如果語言能更簡練一些會更好”,這樣在準確、生動的基礎上,再追求生動、幽默、靈活、豐富,才能使學生在聽課中如坐春風。

有這樣一個案例，教師在教“中位數”時因為疏忽,課件上的條形統計圖出現了一點小誤差。正當進入教學狀態時,一位學生卻情不自禁地喊出來“老師,你的統計圖畫錯了,甲公司的工資怎么會比乙公司的工資高啊？”在場的所有老師和同學眼睛一下射向講臺,大家似乎都屏住了呼吸，該怎么評價？此時只見教師瀟灑一笑：“因為老師的疏忽,成就了你的精彩。”同時豎起大拇指,全場一陣熱烈的掌聲。教師的機智化解了冷場尷尬,幽默的語言瞬間就點亮了課堂。這種風趣幽默的口語評價,這種笑看風云的健康心態,學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？課堂怎么會不高潮迭起呢？這樣的課堂即時評價才是真正具有生命力的課堂評價。

2．教師評價和學生評價相結合

小學數學課堂教學是由教師教學與學生學習共同完成的，是學生主體認知與參與的統一。學生作為學習的主體，對于他們學習意識方面的培養，是小學教師在當前數學教育工作中的重中之重。所以，小學數學課堂教學評價要采取教師評價和學生評價相互結合的評價標準。教師之間的教學評價能夠提高教師之間的互動交流，實現資源信息共享，提高小學教學質量，因此，課堂教學中的教師評價是課堂教學不可或缺的。但是，學生在課堂中的自我評價也很重要，學生通過對自己學習數學的評價，能夠指出問題的針對性，也體現了數學課堂教學的民主性和開放性，能夠激發學生學習數學的熱情，提高學生學習數學的信心。

克龍巴赫在《通過評價階段教程》中強調“評價的最大貢獻就是確定教程改進的方面”。斯塔弗爾比姆也強調“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。評價是為了促進發展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學生。只有讓小學數學教學評價走向了多元化，才能使教學評價真正獲得巨大的教育力量和教育價值。

[1]任子朝，孔凡哲．數學教學評價新論[M]．北京：北京師范大學出版社，2010．

[2]孔企平．對小學數學課堂教學評價的思考[J]．小學教學設計，2014（6）．

[3]劉彩虹．中學數學課堂教學評價標準的研究[D]．河南師范大學，2012．