培養習慣，悉心指導——小議如何提高學生提取有效信息的能力

江蘇省鎮江市八叉巷小學 朱亞飛

培養習慣，悉心指導
——小議如何提高學生提取有效信息的能力

江蘇省鎮江市八叉巷小學 朱亞飛

學生在完成數學練習的時候，大多數的學生都能較好地掌握教學的各知識點，也能將作業做得不錯，但在課后讓學生自己獨立完成的作業或考試中，往往做得不盡如人意。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。于是，大部分數學老師在分析錯題原因時，往往會給這些學生戴上粗心、馬虎的帽子。其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱，學生不能夠根據已給的信息快速提取最有效的數學信息。而提取有效信息能力的高低直接影響著學生的解題能力，也直接影響到學生的考試成績，因此，如何通過有效的教學方式來培養學生提取有效信息的能力顯得尤為重要。

一、培養良好的讀題習慣是基礎

讀題是培養提取有效信息能力的第一步。通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考做準備。教師在教學中要根據學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如中高年級學生可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。

1．認真仔細，讀準確

我們經常發現，很多學生在解決問題時，經常會用眼睛掃一遍就急于動筆了，因為他們覺得這是司空見慣的問題。而事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思已經發生改變。為了培養學生認真、嚴謹的學習習慣，我在平時的教學中要求學生做到“字字出聲讀題慢”，同時要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

2．咬文嚼字，讀懂題

咬文嚼字就是要善于抓住閱讀題、填空題、判斷題、選擇題中的關鍵字、詞或句，準確理解其表達的意義。在讀題審題的過程中抓住重難點是學會審題的最高境界。學生一旦能在讀題的過程中找到重點詞和關鍵句，并能在此處仔細品味、認真思考，從中發現文字背后的含義，便會達到融會貫通的意境。所以我要求學生分三步讀：第一遍閱讀要解決不認識的字、不理解的詞，為流利閱讀掃平障礙；第二遍要求學生邊讀邊思考，畫出重點詞語；第三遍，仔細推敲字、詞、句的準確含義，以達到理解題意。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。為了讓學生把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真審題的意識，我要求學生一邊讀題時一邊圈圈點點，把重要的字詞做上記號，提醒自己注意。當然，所謂的大聲朗讀只能在平時的訓練中進行，真正考試時只能是默讀。

3．強化訓練，及時鼓勵

在教給方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真提取有效信息的習慣和能力。在平時的教學中，對于圈對關鍵詞并解答正確的學生，我還給予作業或考試卷上加分法來激勵，正是基于這種多形式、多渠道的對學生提取有效信息習慣進行指導和訓練，因而所教學生提取有效信息的能力及解題的準確性都大大提高。

二、悉心觀察是保證

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的，在觀察的過程中自始自終地伴隨著思維活動。教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

1．觀察要有順序的進行

比如出示一道例題圖，學生總是雜亂無章地觀察著，還有的孩子重復回答別人已經回答過的數學信息，這種現象我們經常會遇到。由于學生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被情景圖中艷麗的色彩、可愛的形象所吸引，看到什么就說什么，缺乏條理性，因此，教師在學生看例題圖時要有針對性的進行引導，教給學生觀察圖畫的順序，這樣學生就能按照老師的要求有順序地觀察插圖上的景物，說出有價值的數學信息，避免出現遺漏或重復的情況了。

2．觀察要聯系學生的生活經驗

學生生活在信息豐富的社會里，生活經驗是學生學習數學的重要資源，學生的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是自己對生活現象的解讀。數學學習離不開學生的生活經驗。

三、圖中會意是突破

解決問題呈現的問題情境總是精煉、概括、抽象的數學語言，像工程問題、相遇問題等工農業生產中的一些專用詞語或內容離學生的生活實際較遠，學生缺乏一定的知識經驗儲備，給題意的理解帶來了困難。這就要求依靠再造假象，將題目包含的信息轉化成一定的直觀形象（如線段圖、表格等），依靠對直觀的感知來支持抽象思維，使審題有所突破，起推波助瀾的作用。有了圖這一具體形象的中介力量，能揭示題目中各種數量關系，有些學困生也能理清其中的關系了，學生提取有效信息的能力得到有效提高。

四、作業講評是提升

作業講評是學生獲得信息反饋的重要途徑。學生中的作業錯誤，都是由于信息不夠全面所造成的。通過作業的講評，分析解題中造成的錯誤原因，溝通師生之間的信息交流，有益于提高學生提取有效信息的能力。通過作業的講評，學生能認識存在錯誤的原因，教師利用講評，進一步補充一些練習題供學生思考，引導學生主動去探索、發現，把學生的思維活動積極調動起來。

在小學數學學習過程中，數學提取有效信息能力的培養對于學生學好數學是非常重要的環節，這不是一朝一夕就能收效的，必須貫穿于整個數學教學的始終，要有計劃、有意識地運用科學的方法進行長期的滲透，這需要教師在教學中不斷實踐和探索，這是每個數學教師面臨的一項任務，也是一種責任。