初中數學應用分層教學法的設計與實踐

安徽省蕪湖市無為縣第三中學 李 平

初中數學應用分層教學法的設計與實踐

安徽省蕪湖市無為縣第三中學 李 平

伴隨著新課程改革的腳步日益加快，我國初中教學節奏也有一定程度的提升，很多教師在實踐教學過程中總會遇到一些教學難題無法解決，從而在學生的學習過程中沒有做好積極的引導。因此，經過眾多教學工作者的實踐探究和教育專家的總結，分層教學法得到了一致推崇。教師在實踐教學過程中按照學生的具體學習情況因材施教，教會學生把學過的基礎數學知識進行消化和理解，提高學生的自主學習能力，從而為學生建立一個相對合理科學的學習體系，推動學生綜合學習能力的提升。本文將針對初中數學教學中的具體教學案例，結合我多年來的數學實踐教學經驗，闡述具體的教學策略和方法，希望對廣大初中教學工作者有所裨益。

初中數學；分層教學

初中階段的學習對于學生來說是一個重要的轉折階段，很多學生在面對日益增多的繁雜的數學知識體系時，沒有一個相對來說較為合理的學習方法，從而導致學習效率低下，被其他同學落下等學習問題。教師如果不能夠及時掌握學生的具體學習情況，針對學生的學習發展來設定更加有針對性的學習目標和學習任務，那么學生的學習就會墮入不斷后退的無限漩渦。針對初中數學教學，減負降壓、提高課堂教學效率不是一朝一夕的事，需要教師在日常的教學過程中不斷滲透教學理念，用多樣化的教學手段來提升學生的理解能力。

一、加深對分層教學法的理解

由于知識儲備方面、對學習知識的理解方面、學習能力差距等參差不齊，學生在面對新的學習知識內容時的學習效率也各有差異，教師如果不能按照不同學習基礎的學生設立有針對性的學習任務和學習要求，那么在整個教學過程中，學生的主導性作用就無法充分發揮出來。比如說在學習銳角三角函數時，很多學生的學習目標和學習任務定得過高，導致在學習過程中無法攻克一些學習難題，出現學習瓶頸階段，大幅度降低了學生的學習積極性。針對這種普遍存在的問題，教師要對教學模式進行一定的調整，根據不同基礎能力的學生設計不同的教學要求。例如可以按照對函數概念掌握的具體情況將學生劃分成A類、B類和C類學生層次，不同的學生層次代表著不同的學習掌握能力，教師在進行課前準備時就要按照不同學習層次的學生的具體學習情況安排一定的學習任務，讓各個學習層次的學生都可以得到極大程度的提升。教師在整個分層過程中要加深自己對教學內容的理解，不斷摸索教學步驟，為以后的分層教學做好鋪墊，可以更加科學、更加合理的為學生做好課堂教學內容的設計。

二、從激發學生學習數學的興趣入手

因為不同學習層次的學生對學習內容有不同的興趣點，很多學生在理解了一定的解題技巧和方法后，就會有更加濃厚的求知欲望，從而深入談及學習內容，顯著提升學習效率。但是還有一部分學生在課堂學習過程中的收獲甚微，甚至聽完一整節數學課后沒有任何收獲，這就導致教師的實踐教學質量大幅度下降，因此，教師要培養學生良好的學習習慣和學習意識，從多方面挖掘學生的求知學習點，從而針對一點或者針對一面展開全面的教學活動。比如說，可以先從學習概念的抽象化入手。數學教材中的很多公式和重點解題方法沒有系統的總結，比較煩瑣的知識點源源不斷地向學生撲面而來時，學生就會對學習內容的復雜有抵觸心理。因此，教師除了要做好必要的開導外，還要幫助學生將晦澀難懂的復雜抽象概念更加具體化，通過讓學生對學習內容有感性認知入手，挖掘學生學習數學的潛能，鍛造學生的數學思維。例如，在學習平面幾何圖形知識時，可以通過一些生動的教具讓學生理解幾何圖形中線段和角度的相關知識，利用學習內容對展示的課件進行深入的個體理解，讓自己的數學思維得到歷練。當然在有了一定的數學學習思維后，學生要進行自主探究學習。教師可以有指導性的去引導學生解決問題，針對學生感興趣的學習板塊給予必要的學習習題訓練，讓學生可以在習題解答學習過程中加深自己對學習內容的理解，帶動自己對數學學習的興趣，激發潛藏在內心的求知欲望。

三、讓學生組成互幫互助學習小組

學生在初中數學階段的學習過程中很容易出現兩極分化現象，一些學習能力較好，理論基礎扎實的同學可以在教師的實踐教學過程中鍛造自己的邏輯思維，從而顯著加強學習效率，但一些學習能力較弱的同學就無法像那些學生一樣。因此，教師要讓學生之間形成良好的互相幫助的氛圍，讓優等生去自覺輔導學差生的學習，幫助同學一起鞏固課堂學習內容，最終達到整體數學學習能力顯著提升的教學目標。教師可以讓學生以自愿的基本原則進行學習小組劃分，定期為學生的進步情況做總結，獎勵學習進步最快的學習小組，營造良好的學習環境。

初中階段的數學教學課堂是需要教師進行精心打造的，教師要在實踐教學中重視個體間學習差異，切忌設立統一的學習目標和學習任務，導致學生兩極分化嚴重，而是要根據學生的具體學習情況分層教學，最終以個體進步帶動總體學習能力的提升。

[1]李志軍．實施“分層教學，分類指導”提高課堂教學質量[J]．當代教育論壇，2006（18）．

[2]張麗華．初中數學中實施分層教學的策略與措施[J]．數理化解題研究:初中版，201l（1）．