生活情境教學法在小學數學教學中的利用

江蘇省鹽城市經濟管理學校 洪銘鞠

隨著新一輪課改的不斷深入與新課標的完善與實施，現今的小學數學課堂教學可謂“百花齊放，百家爭鳴”，各種不同的教學方法應運而生，多種不同的教學策略隨之而來，如“先學后教”模式、“讓學引思”模式，再如情境教學法等等。小學數學的教學實踐證明：在教學中創設生活情境進行相關的數學教學活動，這樣非常貼近學生的現實生活，又能很快地激發起學生對新知的學習興趣，同時還能便于他們感知、理解和把握所學習的內容，促進學生數學學習質量的提升。所以，在具體的教學活動中，我們應該根據教科書中的具體內容，靈活機動地采取不同的教學方法方式，特別是生活情境教學法，激活學生對數學學習的興趣以及內驅力，提升他們的數學學習質量與數學學習能力。現筆者結合自己多年來的小學數學教學實踐，談談生活情境教學方法在教學過程中運用的意義和策略。

一、生活情境教學法在小學數學教學中合理利用的意義

1.在小學數學教學中有效利用生活情境教學法可以激發學生數學學習的興趣

傳統的小學數學課堂存在的主要問題是課堂上沒有新意、學生的注意力無法集中等等，主要原因在于教師沒有科學、合理且有效地利用教學方法，沒有根據小學生數學學習的心理特點和他們對數學的認知規律來開展相關的教學活動，致使學生在課堂中沒有學習的興趣，沒有對數學學習的追求，更沒有學習的動力。而現今推出的生活情境教學法在數學教學中的具體運用，很好地克服了過去教學中存在的問題，它可以激發起學生內心對數學學習的追求，讓學生成為數學學習的主人，使他們成為完成數學學習任務的主體。

2.在小學數學教學中有效利用生活情境教學法可以培養和發展學生的數學思維能力

小學生的數學想象能力和他們的創造能力是非常強大，且十分豐富。如果能夠做到正確訓練，往往就會取得意想不到的收獲。數學的教與學具有開發學生數學思維、啟迪學生智慧的特點，因此，只要我們教師在教學中能夠有效地進行生活情境的創設，并利用它來進行教學活動，就一定能夠激活學生在課堂上的數學思維，使他們不斷迸發出創新的火花，同時切實提升他們解決數學問題的能力。

二、生活情境教學法在小學數學教學活動中具體利用的策略

1.精心創設生活情境，有效導入新知，充分發揮學生數學學習的主動性

良好的課堂開端可以有效調動學生進行數學學習活動的內驅力和學習興趣，真實提升教與學的質量。所以，在平時的教學活動中，我們一定要選擇好適合本班學生的教學方法，如創設生活情境進行數學教學的導入等，激發學生開展數學活動的興趣，使課堂充滿濃濃的“數學味”。如在教學有關“求一個數的幾倍是多少”的時候，我是這樣導入新課的：“同學們，我們已經學習過加法、減法和乘法了。那么大家會運用了嗎？”學生：“會！”我問：“真的會？好！現在老師想考考你們，請聽題：如果猴哥吃2個桃子，而豬八戒大胃口吃的桃子是猴哥的3倍，這個豬呆子吃了幾個桃子呢？”問題一提出，只見學生們面露難色，竊竊私語說不會啊，此刻，我講道：這道題難住大家了嗎？那么你們想知道這個豬呆子吃了幾個桃子嗎？”學生答道：“想！”接著我說：老師今天就和你們一起來學習一個新的知識：“求一個數的幾倍是多少。”……此處，我利用一個學生非常熟悉的與現實生活密切相關的例子，設置了導入問題，既符合學生的“童味”“童趣”，又激起了他們學習數學的好奇心，為學生后面的學習做了一個很好的鋪墊。

2.利用現代教育技術創設生動的生活情境，充實課堂教學，豐富數學教學模式

現代教育技術是現今各種課堂教學中最常用的一種輔助性的教學工具，它不但能夠豐富我們的課堂教學活動，還可以增強數學課堂教學的趣味性、生動性，尤其符合小學生的學習“口味”。所以，我們在平時的教學中應最大限度地發揮現代教育技術的作用和優勢，給學生真正感知、理解和掌握數學新知提供便利。如教學減法的認識時，我利用現代教育技術給學生視頻播出：一棵樹上有6只快樂的小鳥，在嘰嘰喳喳地“談笑”著，突然飛走了2只。動漫話語：同學們，樹上還剩幾只小鳥啊？學生們很快說出：樹上還剩4只可愛的小鳥。我追問：你是怎么知道的呢？部分學生答道：我是數出來的。我說：哦！你很棒，那大家有什么辦法把“剩下的小鳥的只數”算出來嗎？……今天這節課，老師就和你們一起來學習用“減法計算”，通過減法，大家就能很快、很方便地進行計算了，好嗎？……利用現代教育技術中的視頻播放手段給學生創設了生動的、真實的生活情境，滿足了學生的好奇心，激發了他們的求知欲望，同時順水推舟地進入了新知的教學活動，給學生提供了“減法”的直觀表象，豐富了現今數學教學活動的模式。

3.利用生活情境給學生提供分組討論的時空，提升他們合作學習的能力

在教學的具體活動過程中，我們可以給學生創設生活情境，為他們提供分組合作學習的時空，發展他們進行數學合作學習的能力。如教學乘法分配律時，我給學生創設了一個到商場購物的生活情境，引出“78×4+22×4”這樣一個算式，同時提問：請同學們思考后討論，這道題有沒有簡便的方法可以計算？有的話，是什么簡便方法？學生經過合作學習后回答：這道題等于400。我們組是這樣算的：78×4=312，22×4=88，312+88=400。我說：不錯，計算得很準確，但不夠簡便。其他小組有什么想法呢？學生說道：老師，我們組發現78×4+22×4=（78+22）×4=100×4=400。“很好，下面請大家一起來觀察一下，他們的方法哪種比較簡便呢？”學生經過觀察、對比和總結，得出第二種方法比較簡便。于是我順水推舟：這就是我們今天要學習的乘法分配律，用字母可以表示為：（a+b）×c=a×c+b×c，利用乘法分配律，可以使我們的計算更加快捷和簡便……這樣通過模擬購物的生活情境，讓學生通過小組合作尋找最簡便的計算方法，不但培養了他們的團隊意識和精神，同時又給他們制造了良好的學習氛圍。

總之，在現今的小學數學課堂中合理、科學地利用生活情境教學法，既能幫助學生“提神”，又能幫助學生習得、理解和內化知識，還能促進學生數學學習質量的穩步提升，推動他們數學素養的快速發展。