互動教學在高中數學課堂教學中的應用

江蘇省昆山陸家高級中學 張 菁

數學作為高中階段的基礎學科之一，涉及大量的理論定理和抽象概念，在實際的教學中也更強調學生理論理解與實際應用的融合，關注學生數學思維的強化與數學知識的有效應用。互動式教學模式作為有效的教學模式之一，鼓勵個體和團隊與其他個體的互動，引導學生獨立思考、合作探究，實現其數學綜合素質的培養。在互動教學模式的指導下，高中數學課堂教學目標得以落實到位。因此，必須確保高中數學課堂教學中互動教學的應用價值凸顯。

一、互動教學的定義

互動教學是美國學者于1972年提出的新型教學模式，具有一定的典型性。互動教學模式簡單地理解，就是教師的主導施教和學生的主體認識相結合構成的課堂活動過程，其認為教與學是相互促進、相互發展的整體性活動，與應試教育的“滿堂灌”不同，教師必須提前做好課程的設計與教學方案的制定，在課堂上發揮學生的主體能動性，讓學習成為學生自主性的行為。素質教育背景下，更強調學生主體能動性的發揮，因此互動教學模式符合時代特點與要求。互動教學在各學科教學中的應用優勢也十分明顯，無論是課前的提問互動還是課中的討論互動，抑或是課后的反饋互動，互動貫穿于教學的全過程，從課前到課中再到課后，營造互動教學的良好氛圍，讓學生在互動教學氛圍的帶動下高質高效地學習，也在問題的探索與分析中，提升自己的創新思維，獲得獨到的學習體驗，對學科學習產生濃厚的興趣。

二、互動教學在高中數學教學中的運用

1.課前互動：提問明確學習目標

對于互動教學來說，提問是最直接有效的，特別適用于課前導入。教師在課堂上提問學生，可以了解學生的認知情況和學習實際，而教師基于學生的問題反饋可以對課堂教學心中有數，合理安排后期的教學內容。學生也可以提問老師，尋找問題解決的思路，獲得有效的啟迪引導，提高學習效率。而提問在課前運用，引導學生探究思考，讓學生在不知不覺中參與到課堂互動及課堂學習中，教師自然而然地引入新課程內容。教師先提出問題，學生帶著問題去思考，也進一步明確了學習目標，在明確學習目標及問題之后，學生能更合理地控制課堂學習時間，做好學習安排。例如在導入新課“一元二次方程”時，教師在課前提問：同學們學過了方程相關的知識，但是你們了解什么是一元二次方程嗎？大家知道它與方程之間的聯系與區別嗎？學生基于教師的提問明確了課堂學習的任務，并且聯想之前學過的知識，試圖解答或者提出猜想。在實際的課程學習中，學生十分認真，積極尋找答案，課堂教學進展節奏也相應加快，學生完成自主學習后，教師組織學生回到最初的提問，得出結論或者驗證自己的猜想，教師也可以基于最初的問題了解學生自主學習探討的情況，提供針對性的教學指導。教師課前的提問引發完整的互動過程，課堂教學效率大大提升，高中生學習積極性更高。

2.課中互動：師生、生生互動和諧

教學實施階段也就是課中階段，更強調互動，不僅有師生的互動，也有生生的互動。師生互動中，教師可以了解學生的學習狀態和學習情況，獲得有效的教學反饋，也為后期的教學評估找到參考。教師在課堂教學中做好教學進度的把控，師生互動熱烈，師生關系和諧。具體來說，教師在高中數學課堂教學中，組織學生進行小組探討，引導學生由淺入深地發現問題，探究數學奧秘，也實現了學生邏輯思維能力的培養，學生腳踏實地地學習，打好數學學習的基礎。除了師生互動，生生互動也不可忽略，為了更好地組織互動教學，教師必須注重學生與學生之間的學習互動。教師可以將不同學習層次的學生分組，對于高中生來說，不管其數學成績如何，其都有自己的個性思路和解題方法，不同層次的學生分組進行合作探究，彼此交流，在互動的過程中相互學習，思想碰撞，從對方那里學到新的數學解題技巧，積累數學學習經驗。成績好的學生可以起到學習帶動作用，通過數學學習思路與心得的分享，為學習差的學生打開數學思考的大門。例如在教學“橢圓”這部分知識時，教師通過分組的模式讓學生討論理解橢圓概念，協作探究橢圓相應的計算方法與理論，不同的學生集體思考，可以更好地關注到橢圓方程中x，y的范圍及圖象變化等問題，做到知識的全面掌握，互幫互助，學生學習積極性更高，高中數學課堂教學氛圍熱烈，教師后期針對性地指導，大大提升了高中數學的教學效率。

3.課后互動：知識的鞏固與深化

高中階段學習任務重，教學緊張，學生承受的心理壓力也很大。很多教師認為課前與課中互動就意味著互動教學的結束，其實不然，課后的互動依然很重要。高中課堂教學時間有限，部分課程安排無法在課堂上完成，一些復雜的高中數學問題需要教師詳細講解，而學生對某一知識點的理解不透徹可能會降低學生學習效率，挫傷其學習積極性。而互聯網的誕生打破了時間與空間的限制，高中數學教師可以借助網絡做好課后互動。如微信群、QQ群、班級論壇等，學生在課后將不理解的問題反饋到群里或者論壇里，其他學生都可以指導解答，教師也可以點評指導，對于個體來說，影響其數學學習的疑難問題得到了有效的解決，學生學習更高效。利用網絡，教師可以針對不同層次的學生提供對應的延伸學習資料，讓有能力的學生得到進一步的學習指導，其數學學習的能動性也大大提升。因此，課后的互動教學也必不可少。

互動教學作為行之有效的教學方法，契合素質教育與新課改的教學要求，實現高中生課堂主體能動性的發揮，變被動的課堂教學為主動探究，小組互動，師生互動，也構建起和諧的人際關系，營造良好的數學課堂學習氛圍，課前、課中及課后的三大階段互動，實現了學生數學學習個性化的培養與指導。因此在高中數學教學中，必須做好互動教學的科學應用，在師生互動、生生互動中提高高中數學課堂教學效率，提升課堂教學有效性。

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