淺議以學(xué)生的需求為起點的數(shù)學(xué)高效課堂

江蘇省淮安市漣水縣河網(wǎng)中心小學(xué) 吳素紅

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。

筆者在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試從學(xué)生的需求為起點，引導(dǎo)學(xué)生在自己的思維框架中循序漸進(jìn)地探索新知、掌握新知并解決實際問題，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體”這一核心內(nèi)容，取得了意想不到的效果。

一、以學(xué)生的需求為起點的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程

筆者通過不斷地探索，從學(xué)生的需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從“找、試、說、練、編、結(jié)”六個環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主合作、逐步深入，從而積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。下面筆者就以《小數(shù)加法和減法》為例，具體闡述以學(xué)生的需求為起點的教學(xué)流程。

1.自己找一找

預(yù)習(xí)中，教師可以不去具體設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去找一找和本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識，想一想它們與本節(jié)課內(nèi)容有什么聯(lián)系，應(yīng)用已有知識能否解決今天所面對的問題。學(xué)生可以輕松地發(fā)現(xiàn)，與本節(jié)課相關(guān)的內(nèi)容有整數(shù)加法和減法、小數(shù)的認(rèn)識等內(nèi)容。學(xué)生談一談?wù)麛?shù)加法和減法的運(yùn)算法則，說一說自己對小數(shù)的認(rèn)識等。

2.自己試一試

正如數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)說的：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生只有在自己的具體實踐中，通過自主活動，才能取得比較好的學(xué)習(xí)體驗，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的知識內(nèi)能，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)、健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，筆者讓不同層次的學(xué)生在黑板或作業(yè)本上對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行嘗試練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中會出現(xiàn)這樣、那樣的問題等，甚至是完全錯誤，比如：小數(shù)點不對齊，進(jìn)位加和退位減的問題。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評價，提出建設(shè)性的修正意見，讓學(xué)生在不斷的修改過程中找出自己計算中存在的問題。

3.自己說一說

學(xué)生通過對自己探索過程的回顧、學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、數(shù)學(xué)方法的思考，用自己的語言闡述自己所獲得的數(shù)學(xué)知識。在小數(shù)加法和減法中，學(xué)生可以回顧小數(shù)加法和減法與整數(shù)加法和減法的區(qū)別和聯(lián)系，可以總結(jié)小數(shù)加法和減法的運(yùn)算法則，可以說一說小數(shù)加法和減法的易錯點等等。

4.自己練一練

在鞏固練習(xí)中，不僅僅是要完成相應(yīng)的練習(xí)，而且要歸納在本練習(xí)中所蘊(yùn)含的知識點以及解決這類習(xí)題的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生練一練、互相評一評、議一議，讓學(xué)生知道所學(xué)知識用在哪里、怎么用，掌握屬于自己的解題思路與解題技巧。在小數(shù)加法和減法的練習(xí)中，要讓學(xué)生充分挖掘小數(shù)加法和減法的運(yùn)算法則，找出練習(xí)中加法和減法相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系等等，從自己的練習(xí)中找出突破口，從互評互議中形成屬于自己的思維方式。

5.自己編一編

這個環(huán)節(jié)中可以真正反映學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，想編好一道題，就要弄清本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點和相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系等，甚至要考慮到本節(jié)課的知識點在知識結(jié)構(gòu)中的位置以及與其他知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別等。在小數(shù)加法和減法中，學(xué)生可以圍繞運(yùn)算法則和數(shù)量關(guān)系編題，在編題過程中要關(guān)注易錯點和學(xué)習(xí)重點，在編題的過程中對知識做進(jìn)一步深化理解。

6.自己結(jié)一結(jié)

總結(jié)的過程就是提高的過程。學(xué)生在總結(jié)中會零散地敘述出本節(jié)課的教學(xué)重難點與教學(xué)流程，有遺漏，有偏頗，但也真實地反映出自己的所獲、所思。教師要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上做調(diào)整和補(bǔ)充，有機(jī)地將學(xué)生的所獲、所思整合到整個知識結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生既能輕松地接受，又能形成屬于自己的知識體系。

二、以需求為起點，以目標(biāo)為方向，以引導(dǎo)為路標(biāo)的教學(xué)原則

以學(xué)生的需求為起點，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為方向，以教師引導(dǎo)為路標(biāo)，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更為科學(xué)和合理，取得最為理想的教學(xué)實效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以教學(xué)目標(biāo)為方向，以教學(xué)重難點為著力點

學(xué)生的需求應(yīng)該在完成教學(xué)目標(biāo)的大前提下展開，在教學(xué)流程中應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)重難點這一核心展開。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)必須做到形散而神不散，所有的教學(xué)活動必須指向教學(xué)重難點的突破和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該預(yù)設(shè)好各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從需求感的生成到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成必須一致，只有這樣，才能確保課堂教學(xué)的有效性。

2.以教師引導(dǎo)為路標(biāo)，以教學(xué)流程為主線

在以學(xué)生的需求為起點的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不但不可以削弱教師的作用，而且應(yīng)該有所加強(qiáng)。無論是教學(xué)情境的設(shè)計、新知教學(xué)的展開還是數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、所學(xué)新知的總結(jié)，都應(yīng)該由教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)做出有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在邁向教學(xué)目標(biāo)的途徑中輕裝前行。教師必須做更精細(xì)、合理的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生在明確的教學(xué)主線引導(dǎo)下，以自由的形態(tài)、合理的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.以知識結(jié)構(gòu)為框架，以新舊知識聯(lián)系為主旋律

數(shù)學(xué)教學(xué)是在整個數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的大背景下進(jìn)行的，整個教學(xué)流程必須考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，也必須考慮到本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為下一階段的學(xué)習(xí)提供什么樣的知識基礎(chǔ)，要讓學(xué)生清楚本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識結(jié)構(gòu)中的位置，形成屬于學(xué)生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，以學(xué)生的需求為起點的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的視角去正視課堂教學(xué)，從已有知識中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而引發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作、交流、探究活動，通過教師引導(dǎo)、師生合作解決問題，同時運(yùn)用所學(xué)新知解決新的數(shù)學(xué)問題的教學(xué)過程，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[1]王立軍.新課程數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立的五種意識[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2006（11）.

[2]張建瓊.課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D].西北師范大學(xué)，2005.

[3]馮秋珍.教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)智慧的相關(guān)性研究[D].廣西師范學(xué)院，2010.