語文作業的有益嘗試

○寧晉縣教育局 劉乃樸

語文作業的有益嘗試

○寧晉縣教育局 劉乃樸

抄寫和背誦是小學語文作業的主要形式，但缺乏靈活性和創新性，容易加重學生的負擔。適當運用手抄報，可以激發學生的學習興趣，提高學生的創造力。通過制作手抄報，學生不但可以鍛煉自己的綜合設計能力，更可以鍛煉語言文字組織能力，更有利于對知識進行梳理和總結。教師如何引導學生創辦語文手抄報，筆者進行了有益的探索。

1.明確制作方法，掌握制作流程。創辦語文手抄報，教師可以拿來《燕趙都市報》《邢臺日報》等報紙，讓學生明確報紙的大致內容和版塊設計。學生在感性認識的基礎上要有理性認識，教師一定要面向全體學生進行一次“演示”，告訴學生如何創造出自己的語文手抄報。手抄報首先要有名字，教師可以用“文苑”“學習之友”“語文天地”“周末棲息地”等名字，激發孩子的創作靈感。有了響亮的名字之后，教師要介紹各種版面樣式和排版內容，可以是成語故事，也可以是詩詞欣賞，抑或是優秀習作，語文的內容十分廣泛，鼓勵學生用優秀稿件來充分展示自己的特長和個性。報紙是給人看的，一定要給人美的享受，謄寫要清楚，努力做到圖文并茂、賞心悅目。

2.在合作中相互發展，提高綜合能力。語文手抄報的創作凝聚著集體的智慧，是群策群力的產物，僅僅依靠個人很難達到預期效果。因此，在創辦手抄報的過程中，可以采取分組的方式完成。給學生一個展示平臺，學生一定能給予你驚喜。有的學生擅長寫字，他就負責書寫；有的學生在繪畫方面頗有天賦，他就執筆畫畫；有的學生知識面廣,他就負責“選材”……這個過程是學生相互配合、相互借鑒的過程，不但培養了他們的合作意識，而且提升了他們的書寫能力、繪畫能力和閱讀能力。

3.積極倡導多元評價方式。學生完成一份份語文手抄報，肯定渴望得到別人的認可和贊同。因此，教師要建立多元評價機制，讓學生心存成就感，點燃學生創作的激情。平時，學生利用雙休日完成的“作品”，教師可采用優良中等級評價，通過教師評價和學生互評方式評價學生的“作業”，教育學生端正態度，相信自己一定能創作出更好的作品來。當然，也可以不定期地開展語文手抄報優秀作品展、家長留言等活動，全面提高學生的辦報水平，進而提高語文綜合能力。