從“推門聽課”到“開門聽課”

■ 梁好

在一次會上，一個教師提出建議，希望將“推門聽課”改動一個字，改為“開門聽課”，學(xué)校欣然同意。從“推門聽課”到“開門聽課”雖是一字之差，境界卻完全不同，教師從被動接受，到主動歡迎。

長期以來，在諸多學(xué)校，“推門聽課”一貫是學(xué)校管理者的法寶，在老師上課過程中，隨手推門，聽老師的常態(tài)課，以此考核教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n，是否深挖教材，課堂教學(xué)是否高效。這樣的課，因為是真實的課，“家常”的課，具有足夠的說服力，能夠看到了教師的工作態(tài)度，能夠聽到教師的真實水平。有這樣的“推門聽課”，學(xué)校的常規(guī)管理嚴(yán)格起來，教師需要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n，負(fù)責(zé)任地教好每節(jié)課。

“推門聽課”對學(xué)校的常規(guī)管理作用不言而喻，但是，這種“推門聽課”卻多了幾分堅硬，少了幾分柔軟。管理者的“推”推出了強勢，不容辯駁，不容商量，不容回避，授課教師只能聽之任之，沒有絲毫回旋的余地。從這“推”中，老師感受到的是管理者的冰冷，領(lǐng)會的是對自己的不信任。不打招呼的進(jìn)門，不就是怕自己的課上不好，自己課前沒有認(rèn)真?zhèn)洌约旱墓ぷ鞑回?fù)責(zé)嗎？

課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、課本、環(huán)境的對話，環(huán)境因素直接制約著教學(xué)的狀態(tài)與效果。教師需要一個絕對自主的教學(xué)空間，這個空間需要師生所獨占，而不允許其他人隨意闖入。學(xué)校管理者在課堂中猝不及防的“推門而入”，打破了師生固有的教學(xué)平衡，使課堂人為地受到干擾。這在一定程度上也會打亂教師的思維，讓自己的課堂秩序被破壞。而如若學(xué)校管理者因此而斷定教師的教學(xué)水平差，課前無準(zhǔn)備，則失去了應(yīng)有的公允，也勢必削弱教師工作的積極性，影響老師的工作熱情。

因而，大多數(shù)教師，對“推門聽課”是排斥的，排斥并不是因為自己的課講不好，而是對管理者這種強硬做派的反感，對自我尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，對自身權(quán)益的一種保護(hù)。管理的最終歸宿與指向，在于盡可能地激發(fā)教師工作潛力，讓教師創(chuàng)造性地開展工作。“推門聽課”在檢驗教師教學(xué)水平的同時，卻傷害了教師的感情，削弱了教師工作的內(nèi)生動力，這確實是一件得不償失的管理行為。

將“推門聽課”改為“開門聽課”，其管理思路大相徑庭。“推門聽課”是硬性要求，“開門聽課”是主動邀請；“推門聽課”是拿著標(biāo)尺衡量教師的課堂，“開門聽課”是帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞；“推門聽課”讓教室的門關(guān)得更緊，以至緊鎖，而“開門聽課”卻讓課堂變得愈加豐富，越來越開放。

要將“推門聽課”改為“開門聽課”，僅僅是一字之改是不夠的，重要的是改進(jìn)管理者的管理理念。管理者不能將管理視之為考核、監(jiān)督、壓制、命令，而要將管理變成治理，以制度的開放性，激發(fā)教師自我管理，自我提升，自我發(fā)展的原動力。管理者需要讓每位教師都能感受到了尊重，都能擁有積極向上的力量，都能生活在幸福愉悅的教育環(huán)境之中。

從“推門聽課”到“開門聽課”，管理者需要倡導(dǎo)民主平等的管理理念，需要打開自己的教室，歡迎教師前來聽課，更需要教師對自己的管理指手劃腳，提出合理的建議與意見，形成民主和諧的文化氛圍。

從“推門聽課”到“開門聽課”，管理者要想方設(shè)法凝聚教師的團(tuán)隊精神，由“單打獨斗”到“抱團(tuán)作戰(zhàn)”，由“以我為大”到“群策群力”，不僅歡迎管理者隨時聽課，而且歡迎同行隨時聽課，更歡迎家長前來聽課，并給予課堂留下寶貴的意見，以更好地改進(jìn)教學(xué)，推進(jìn)自我專業(yè)的成長。

從“推門聽課”到“開門聽課”，一字之差，卻大有深意，值得學(xué)校管理者玩味。