高中數學教學中提升學生自我效能感的策略

江蘇省泰興市第一高級中學 趙 爽

高中數學教學中提升學生自我效能感的策略

江蘇省泰興市第一高級中學 趙 爽

在課堂中，教師首先要利用不同的教學方法來活躍學生之間的氣氛，使學生對數學學習產生興趣，從而能夠自主地參與到學習中進行自主探究。教師應首先從師生關系入手，培養良好的生生關系、師生關系，才能進一步創造和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中更大化地發揮自我，實現預期的學習目標。

高中數學；效能感；策略探索

高中數學是一門非常重要的學科，教師要把學生當成教學的關鍵，做到以學生為本，幫助學生培養數學學習能力，并提高學生的思維能力和創新意識。在課堂中，教師首先要利用不同的教學方法來活躍學生之間的氣氛，使學生對數學學習產生興趣，從而能夠自主地參與到學習中進行自主探究。在此過程中，逐漸培養學生的自主性并幫助學生樹立良好的信心，最終達到提升學生自我效能的目的。

一、端正教師角色，培養良好師生關系

自我效能感的產生不僅需要體會到成功的喜悅，還需要平和、穩定的情緒。想要使學生擁有穩定的情緒，不僅要創造輕松和諧的課堂氛圍，更重要的是師生之間要有良好、和諧的關系，從而能促使學生更大化地發揮自己的能力，提升自我效能感。有實驗表明：壓抑、拘束的課堂氛圍和緊張的師生關系會增大學生的心理壓力，使得自信心下降，從而導致自我效能感的降低。教學環境的好壞主要受人文因素影響，即師生之間的關系和學生之間的關系。因此，教師首先要在課下和學生打好關系，以和藹可親、平易近人的態度來對待學生。教師要做到不僅關心學生的數學學習，更要關注學生的心理健康，公平地對待每一位學生，不以成績來評判學生。在月考成績出來后，教師對考得好的學生要不吝惜自己的肯定，讓學生體會到成功的喜悅，從而增進學習的勁頭；對于考得不好的學生，教師也不應施加壓力，而是應該抽時間找學生談談心，分析一下失誤的原因，并幫助學生進行改正，這樣學生能夠感受到教師對自己的關心，從而更有信心去彌補自己的錯誤。在課堂上，教師應當增加學生之間、師生之間互動交流的機會，營造出積極的數學課堂，同時，教師要鼓勵不同水平的學生起來回答問題，尊重每一位學生并耐心聆聽，以此來幫助學生樹立自信心。此外，教師應當以身作則，從自身樹立起良好的品質和習慣，由此來感染、打動學生，讓學生也逐漸培養起良好的習慣。當學生觀察到這些好習慣為數學成績帶來的影響后，會刷新對自己能力的認識，進而提高自我效能感。

二、樹立合理目標，幫助學生認識自我

根據教育研究表明：學生學習的自主性主要來源于內心的驅動力，想要去實踐來完成能為自己帶來提升的預期目標，并為了追求完善而不斷努力。由此可以看出，學生的自主性和預期目標是直接掛鉤的。教師首先要幫助學生認識現在的身份，明確現階段的主要任務，清楚學習對自己的意義，將這種意義化為內在的動力來推動學習的勁頭，在此過程中幫助學生習得寶貴的解題技巧和學習經驗，同時培養學生獨立自強、自尊自愛的人格，最終形成能夠推動自己不斷向前的自我效能感。因此，在高中數學的教學過程中，教師要根據學生實際水平以及教學內容來設定教學目標。經過這樣一系列的努力和提升之后，學生既收獲了成功，又提高了自信心。比如在學習必修5《數列》這一單元的內容時，筆者根據本班學生的水平制定了以下教學目標：（1）通過生活中的事例來對數列有初步的認知，并了解數列的概念；（2）掌握項、首項、通項、數列的概念，清楚數列的一般形式；（3）明確有窮數列和無窮數列的概念；（4）清楚通項公式的定義，在給出通項的情況下能夠寫出數列的每一項，也能在給出一個數列的情況下寫出通項。對于成績比較好的學生可以更嚴格要求一些，在課后拿高考題來檢驗他們。比如2007年陜西卷中有下面這樣一道題：已知數列{an}是等比數列，a7=1，且a4，a5+1，a5成等差數列，求：（1）{an}的通項；（2）記{an}的前n項和為Sn，試證明：Sn＜128(n=1、2、3…)。這樣學生不僅積累了實戰經驗，而且能準確地明白自己的水平，從而大大提高了自我效能感。

三、調整課堂節奏，培養濃厚學習氛圍

有心理學實驗表明：發自內心地感覺到安全和自由，有助于培養積極的情緒、提高學生創造能力。因此，增加學生之間小組合作、相互交流的機會，不僅可以讓學生多多交流經驗和學習方法、活躍課堂氣氛，還能夠在課堂中形成一個互幫互助的共生體，讓學生充分地感受到學習數學的樂趣，在輕松、愉快的氛圍下學習，更有助于學生更大化地發揮出自身水平。同時，教師的肯定和信心在心理學層面也起著非常大的作用。一個教育學家從實驗中得出如下結論：越是教師期望高的學生，智力水平提升得越多。由此可見，教師合理地向學生表達出自己的期許和肯定，能夠為學生帶來心理暗示，從而提高學生對自己的肯定，以更積極的態度參與到數學學習中，積累更多的解題技巧和實戰經驗，幫助提高數學成績。因此，教師首先要做到學會發掘學生身上的閃光點。比如在學習不等式時，有這樣一道題：的定義域為R，值域為，試求m，n。大部分同學都是利用絕對值的定義來求解，有一位同學卻利用了絕對值的集合意義，畫出了數軸，最后得到解集為{x|3＜x＜4或-1＜x＜0}。筆者看到學生做到一題多解后，及時給予學生肯定，讓他把這種方法積累起來，以后做題能夠更好地使用這用簡便的方法。

總而言之，有效提高學生的自我效能感有多種方法，教師應首先從師生關系入手，培養良好的生生關系、師生關系，才能進一步創造和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中更大化地發揮自我，實現預期的學習目標，體會到成功的喜悅，從而增強自信心，達到提升自我效能感的目的。