高職院校緊密型校外實訓基地的建設模式探索

摘 要：校企合作是高職教育的普遍特征，校企共建校外實訓基地是校企合作的重要表現形式。但在校企共建實訓基地過程中普遍存在緊密程度不夠的問題，影響合作最終目的的實現。因此各高職院校進行了緊密型校外實訓基地的建立模式探索，本文分析了幾種主要模式的特征和運行方式，以期為提升校企合作實效提供借鑒。

關鍵詞：校企合作；建立模式；緊密合作；實訓基地

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

校企合作一方面可使學校更好地了解到社會經濟發展對人才素質的需求及其發展趨勢，使各專業教育與社會實踐緊密結合，使培養出的人才可以與社會接軌；另一方面也可以使得高職學生把所學的知識充分利用發揮，使其實踐技能得到鍛煉、培養，能真正培養出企業所需的人才，提高企業人力資源的質量，增強企業的競爭能力。各高職院校應根據自身情況開展不同程度的校企合作，合作的主要方式體現在各類校外實訓基地的建立上。這種方式取得了不錯的成績，培養了大批合格的實用型專業人才，為當地產業和經濟發展做出了重大貢獻。

一、校企共建校外實訓基地過程中存在的主要問題

高職院校在與企業合作共建實訓基地的過程中出現了不少問題。主要問題是合作流于表面，緊密程度與深度不夠。校企合作的目的未能真正實現。表現在以下兩個方面：①高職院校自身對企業的用人要求認識不足。新興產業變化更新較快，高職教育也需要與時俱進。不少高職院校并未真正深入實際了解企業行業的人才需求規格，教學內容與企業行業實際及職業崗位需求相脫節的狀況仍然比較明顯，并不能真正滿足產業發展對技能型人才的需求。②校企雙方缺乏溝通與有效合作使實踐教學環節“脫節”。 學校不甚了解或不夠主動去尋找企業配合，這些“校外實訓基地”更多是作為學生校外實習的安排去處。企業也因缺少溝通渠道，不知道如何與學校銜接，培養自己中意的優秀畢業生，進而把學校建成人才“儲備基地”，企業只是采取簡單地重使用輕培養、重干活輕知識的過程，雙方都期待由市場來完成人才的選拔，沒有主動制定人才培養機制。③企業基于自身利益考慮對實習生的使用“急功近利”。企業為實現產業淡、旺季人力資源配置的最優化，大多不愿意接受短期的實習生和提供系統培訓，他們一般經過簡單的崗前培訓，在生產旺季就派學生頂崗工作，淡季卻完全讓學生坐冷板凳。這種實訓模式讓學生感到在企業實習學不到實用的知識和技能，難以充分調動學生參與實踐活動的積極性。因此，這種情形使學校難以深入開展并推廣實踐教學模式，并且讓實習學生很難融入企業中去，甚至使學生畢業后也不想再到該單位就業。最糟糕的是學生問題喪失對該行業的興趣，造成專業人才的流失。

二、緊密型校外實訓基地建設模式探索

1.“訂單式”模式

“訂單式”人才培養模式要求學校按照企業對人才質量與數量的要求與企業合作共同培養學生，校企雙方依據企業的崗位需求及技能要求，共同制定一個培養程序和用人協議，即訂單，學校以訂單為導向確定并實施人才培養方案，做到培養目標與企業用人標準相協調、技能訓練與崗位要求相協調，學生畢業后直接到訂單企業就業。體現了高職教育以就業為導向、產學結合的人才培養模式。訂單培養的主要特征是在培養的整個流程中雙方共同參與規劃，學校和企業在資源方面優勢互補，學生畢業后定向就業。

當前很多高職院校確實也重視學生的實踐能力培養，但學生在實踐時，受多種因素的影響，并沒有真正實現能力培養的目標。例如，很多企業作為實訓基地需要實習生的目的往往是“生產或銷售旺季到了，人手不夠”，另外企業也不想因為實習生而影響本來的工作秩序，因此，實習生并不能真正了解企業的整個具體工作流程，甚至對具體的某個工作崗位，也只能干一些表面上的工作。而訂單式的模式可以看成是一種恰當的、有利于雙方的人才培養模式。訂單企業就是學生實習實訓的主要校外實訓基地，這一模式的特征也自然決定了實訓基地建設中校企雙方較緊密的合作程度。院校的教育教學理念、人才培養規格、專業建設與課程開發、管理與激勵機制的運作都需要從企業中來到企業中去。該模式最大的特點在于能使學校、企業、學生實現“三贏”。使學院的人才培養規格和專業設置更加符合市場需求；使學生在實訓基地真正鍛煉實踐技能，提高就業質量；使企業建立穩定的人才資源庫，節省培訓成本。及時抓住“三贏”這個利益結合點，協調好各方面利益，是訂單教育得以實施的前提，也是訂單教育保持規模發展的基礎。

2.“店校”模式

學校將一定的建設資金投入給企業，在店內設校，形成“店校”模式的校外實訓基地。

在高職院校實訓基地的建設探索中，不少院校建立了“校中店”模式的校內實訓基地，并且取得了良好的效果。“校中店”模式即通過學校提供場地、企業提供設備，在學校內建立工作室、營業點、代售點等。其特點是規模小、易操作，但是也限制了學生的參與人數、與社會的接觸范圍等。而“店校”則是將學校的班級搬到企業中去，由企業提供場地、技術和實踐教學師資支持和管理實踐，學校提供理論師資和教學管理，以企業為主組織實訓。學生一邊在企業學習理論課程一邊可直接參與企業的日常服務和管理，真正地在企業實踐中將理論知識及時轉化為實踐能力。相對“校中店”模式，其特點是參與人數多、實踐機會多、零距離接觸社會，當然也增加了管理難度和校企協調的復雜程度，校企雙方需要對理論教學和實踐工作的各個方面安排進行深入磋商、協調，保證合作目標能夠順利實現，這種模式能夠讓學生在全真的職場環境下同時實現知識的學習、技能的提高并受到企業文化的熏陶。這種模式也體現了高職院校和旅游企業的共同建設和共同管理，從而真正將學校的實訓基地縱深拓展至企業內部。

3.校企“聯姻”共辦企業模式

“店校”模式下的實訓基地建設因為實訓規模、資金投入等方面的原因對于合作企業有較高的要求。學校可以考慮通過招商引資的方式與具有一定市場信譽的企業“聯姻”，讓企業以資金或技術股份的方式與院校合辦企業，如某商業企業門店、管理咨詢服務公司或專業培訓機構等。

該模式下雙方共同投資建設的企業一般會冠以合作企業的名稱，不僅用于課程實訓，更是用于真實業務的開展。校企雙方不僅是人才培養的協作關系，更是開展業務合作的共建關系，共辦企業既是生產單位又是實訓基地。校企可以依據業務開展的需要共同商定實踐教學計劃和內容，任課教師也可以將共辦企業業務作為真實項目引入課堂，將理論教學和實踐教學更好地融合，實施教學或課程改革。為了加強對實訓的管理，增強實訓效果，學校可以指派專任教師到共辦企業進行管理，協助企業對學生進行專業指導，對于專任教師而言，效果類似于到企業的掛職鍛煉，這也不失為培養雙師素質教師的一個良好途徑。企業可以指派具有豐富實踐經驗的企業人員與校方配合執行實訓教學計劃并兼職指導共辦企業業務的開展。這樣的實訓基地的建設模式可以達到教學改革、技能鍛煉、師資培養、企業創收、社會服務的多重目標。這種模式下，合辦企業提供真實項目，甚至教師和學生自身還要負責聯系項目，這些項目都與實踐教學目標相關，確保實踐教學與服務企業的實際緊密結合，這也對指導教師提出了更高的要求，當然教師同時也得到了鍛煉，提高了專業能力；學生能將所學到的知識和技能應用于真實的工作環境里，創新能力和團隊精神也同時得到了開發，解決實際問題的能力得到了充分的培養；對于學校來說，一方面確保了課程與企業的實際需求掛鉤，提高了培養的針對性和實效性，同時也促進了學校與企業的緊密聯系，學校與企業始終保持著良好的互動，在與企業業務合作的過程中實現了為社會服務的職能。

4.區域共享型模式

教育部在早在2004年《關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》中就提出：“要在中心城市或高等職業院校比較集中的地區，創建一批起示范作用的高等職業教育實訓基地，實現該地區職業教育的資源共享，擔負該地區相應專業的實訓、教師培養以及職業技能鑒定等任務。”區域共享型實訓基地建設同樣是實踐技能培養和生產實際融合的一個很好的載體，也可以看成是校外基地與院校密切合作的另一途徑，也是高職院校實現服務地方經濟職能的一個很好的契合點。

基于區域產業發展對技能型專業人才的需求，可以考慮建立一個區域共享型專業實訓基地，該模式下需由政府有關職能部門為牽頭單位，由職能部門充分發揮統籌服務職能，選擇區域內有影響力的企業加入共建實訓基地項目中，達成合作協議。一方面利用企業原有設施、市場渠道等，另一方面在政府協調下征地、投入資金和配套設施共同建立實訓基地，提升企業的建設積極性和責任感，確保實訓基地技能培訓、技術人才的交流、服務與市場有效接軌。以共享型實訓基地建設為依托，可以充分發揮基地輻射作用，與周邊地區各院校包括應用型本科院校及企業進行資源共享。總之該基地模式既能最大限度地發揮實訓基地的使用效益，滿足完成頂崗實習、教學實習、課程實訓等實踐教學任務的要求，又能實現實訓基地的資源共享以及對區域的輻射作用。

不少地方已經建立了區域共享型的實訓基地并且運行良好，但是更多地集中于機械、電子這樣的生產型專業領域，類似于管理、金融類專業這樣的服務型領域的并不多見。這需要我們進一步探索和大膽嘗試。

三、結束語

總之，高職教育必須進行緊密型校企合作基地的建立模式的探索和研究，只有建立與行業、企業聯系緊密的合作模式，才能真正實現校企雙方的共贏。對于高職院校而言，有利于專業建設和課程開發，有利于“雙師型”教師的培養，有利于實現專業人才教育的可持續發展；對于學生而言，有利于職業素質的提升，有利于未來就業；對于企業而言，有利于獲取優秀人才，提升企業競爭力；對于區域而言，有利于地區產業的發展和繁榮。總之校企雙方緊密型合作基地的建立，有利于向地區輸送合格的高端技能型人才，為地區產業的繁榮作出貢獻，實現高職教育的使命。

參考文獻：

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