怎樣發揮好早讀課的作用

鄧小群

語文教學是一個系統的過程，哪一個環節都不能疏忽。如何上好早讀課呢？怎么才能讓學生開口、放聲讀書，以至聲情并茂？下面談談本人的一些淺陋的看法。

一、首先要在思想上重視早讀課

語文是我們的母語教育，我們從小就接觸，有一定的基礎，有好的語境，有豐富的資源，而成功的語文教學，常以解決語感為標志。朗讀教學正是培養語感的先決條件，新課標提出的重視語文朗讀教學相當到位，也是素質教育的必然趨勢。語文開設早讀課，正是實踐這一要求的具體措施，專門憑借朗讀訓練以提高語文素能的早讀是課堂教學所無法取代的，早讀在語文教學中舉足輕重的地位是毋庸質疑的。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規矩嚴格。但它能更好的體現學生的主體性，在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用。

二、明確目標，定制計劃，完成指定任務

一天當中，人在早上的學習效率是相當高的，千萬不可放任自由，我們一定要充分利用好。

對于一般學生來說，學習的自覺性和計劃性都還不夠，許多良好的學習習慣還沒有真正形成，這就需要教師不斷地引導和幫助，讓每一個學生都融入到學習情境中，不放棄不拋棄，不留給學生任何偷懶的機會。每個學期，教師都要對早讀內容有個整體計劃安排，每節早讀課都要有適當的朗讀內容，那么讀什么，背什么，完成多少任務，值得好好研究。任務要定得適中，要讓多數學生有信心完成，早讀課不能與語文課堂學習完全脫節，另搞一套。層次安排應該由淺入深，由拼音、詞語、片段到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，循序漸進，逐步增加知識積累。比如平常按照進程在學習新知過程中，一周五個早讀，我一般這樣安排：周一（學習新課）——讀生字、詞語、讀通讀順課文、或范讀或逐句逐段感情誦讀，最后說課文大意。周二、周四（學完一新課，又開始新課的學習）——花較短的時間復習檢查上課有關內容，以背誦為主，然后跟老師誦讀新課；周五——復習本周所學的課文，對于課文中的重點詞句、重點段落引導學生通過多種形式復習回顧，達到加強記憶。

三、與課堂學習相結合

語文課堂是對學生語文能力訓練的主陣地，是根據教育目的、課程標準及教材對學生有計劃地進行語文能力訓練的主戰場。那么，早讀課就是向主場發起沖鋒的戰前總動員及戰后大修整，早讀課，是學生抓好課前預習和課后復習的另一重要陣地。早讀課不能與語文課堂的學習完全脫節，另搞一套。因此，教師要結合語文教學計劃安排早讀的內容。

四、讀的形式要靈活多變

1.范讀

這首先要指導學生正確、流利地讀課本。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字句，不讀破句子。在正確的基礎上，做到流利、有感情地讀，形成良好的讀書習慣。在學習新課前，在學生讀得不到位時，或朗誦優美句段時，教師可根據課文的特點，有針對性地進行循序漸進的訓練。通過示范，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，讓學生體驗到“其言皆若出于吾之口”，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，自然能激起學生的朗讀興趣，創設出濃烈的朗讀氛圍。再者學生的朗讀水平參差不齊，個別學生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經會能讀好這篇文章，教師在早讀課上還需要領讀，也可以讓一些朗讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出美感，讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，這樣可以提高學生的朗讀水平。

2.對讀

當遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；或者個人與個人，小組與小組對讀，這樣學生不會感到厭煩和累。

3.比賽讀

小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。比一比，誰看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力。誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，組與組比，男女生之間比，對表現突出，進步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導。

4.評讀

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的體現。

5.互讀互背

同桌互讀互背，這主要用于復習舊知和背誦課文或優美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況，從而便于個別輔導。

6.齊讀

當需要渲染氣氛、推波助瀾時宜用齊讀。此外，還有領讀、散讀、輕讀、吟誦讀、自由讀，接力讀、師生共讀、輪讀、搶讀等方式，只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有所獲。

四、勤檢查，多鼓勵

學生在早讀課上到底記得如何，小組長可以檢查，教師也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查學生是否有感情地朗讀課文，能否正確地讀出生字、生詞。在檢查中應及時正面評價，充分發揮學生主觀能動性，增強學生學習的欲望，進一步挖掘其學習潛能。

讓我們吹響清晨的第一聲號角，努力走出早讀課的一些誤區，激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，引領學生快樂地掌握知識。總之，語文早讀課應該是語文老師給學生精心打造的一座精神樂園。但愿我們的每一個語文老師都能發揮自己的聰明才智，積極構建趣味、高效的語文早讀課堂。